摘 要：物理概念教學(xué)不僅幫助學(xué)生筑牢基礎(chǔ)，更可以發(fā)展學(xué)生對物理知識(shí)的辯證邏輯，完善知識(shí)與能力。提出明確概念關(guān)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在與外在邏輯;在概念教學(xué)中滲透物理學(xué)科思維;明確概念的應(yīng)用范圍和相關(guān)關(guān)系的物理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：物理概念;高中物理;核心素養(yǎng)

一、明確概念關(guān)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在與外在邏輯

通過觀察歸納我們不難發(fā)現(xiàn)，高中物理所涉及的物理概念并不是相互獨(dú)立和毫無關(guān)聯(lián)的，事實(shí)上，它們通過明顯的外在聯(lián)系和相對隱晦的內(nèi)在聯(lián)系互相鏈接，共同構(gòu)成了環(huán)環(huán)相扣、邏輯緊密的思維網(wǎng)絡(luò)。[1]如果學(xué)生未曾意識(shí)到這么多物理概念背后的邏輯聯(lián)系和深層關(guān)系，那么就沒有辦法將物理知識(shí)實(shí)現(xiàn)體系化，在解決實(shí)際問題時(shí)就無法很好地找到解題思路，因?yàn)闊o法將不同關(guān)系厘清。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要將意義上相似或相反的概念聯(lián)系起來一起向?qū)W生教授，特別要強(qiáng)調(diào)相似概念之間的辨析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)之初就能清楚地意識(shí)到它們之間是有區(qū)別的，至于是什么樣的區(qū)別，這些區(qū)別在現(xiàn)實(shí)解決物理問題時(shí)將會(huì)造成什么樣的影響，有什么樣的不同解題方法，可以留給學(xué)生作為獨(dú)立思考項(xiàng)目自主辨析，當(dāng)然教師也可以從旁指導(dǎo)。另外，概念之間的關(guān)系不僅局限于相似概念中的辨析，真正能夠?qū)W(xué)生物理思維建立和物理知識(shí)體系建立產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，是學(xué)生概念網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學(xué)生不僅要知道在此知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中涵蓋了哪些不同的物理概念，更要說出這些概念在這張網(wǎng)絡(luò)中的不同位置，以及它們?yōu)槭裁刺幱谶@些位置上，有沒有可以移動(dòng)、替代的概念。學(xué)生一旦建立起這樣一張網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)更加明確物理概念在物理問題解決中的應(yīng)用和意義，也就不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、在概念教學(xué)中滲透物理學(xué)科思維

物理概念是由在物理領(lǐng)域做出巨大貢獻(xiàn)的人發(fā)現(xiàn)并定義的，概念中所使用的定義方法，除了體現(xiàn)定義者的個(gè)人特色之外，所具有的共同之處就是都具有學(xué)科特色，因此如果學(xué)生能夠充分理解概念，就能夠體會(huì)到概念背后潛藏的學(xué)科思維，也就把握住了學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵。例如，物理學(xué)科中較多地運(yùn)用到了理想模型的構(gòu)建，教師就可以圍繞理想模型的構(gòu)建去將一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)例進(jìn)行抽象化，成為一個(gè)具有普遍討論研究意義的物理模型，并從這個(gè)模型中推導(dǎo)或定義出一個(gè)物理概念，如此其實(shí)是對歷史上該概念的定義與發(fā)現(xiàn)的一次再現(xiàn)。除了理想化模型之外，推理、質(zhì)疑的觀點(diǎn)和批判精神都屬于物理學(xué)科特色中的重要方面，在概念教學(xué)中很好地引導(dǎo)學(xué)生增加對此類學(xué)科思維的關(guān)注和專注，將會(huì)在提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)上起到潛移默化的影響作用。

三、明確概念的應(yīng)用范圍和相關(guān)關(guān)系

推導(dǎo)和驗(yàn)證過程中學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很好的完善和提升，然而如果沒有對物理概念本身全面而深入的理解，那么一切“拔高”和“強(qiáng)化”都將是空中樓閣。在教師完成對概念公式的推導(dǎo)和闡述之后，就要明確且正式地向?qū)W生提出物理概念本身，不再用一個(gè)具體的物理模型或者是由現(xiàn)實(shí)實(shí)例抽象出的物理模型去解釋這個(gè)物理概念，而是結(jié)合教材，從概念的敘述和應(yīng)用范圍去給概念加上“限制”，即規(guī)范概念的使用情景和明確應(yīng)用范圍，這一步看似十分常規(guī)，但是極易被一些輕視基礎(chǔ)和簡單概念的學(xué)生所忽視，他們往往會(huì)跳過基礎(chǔ)概念對應(yīng)用范圍的限制，而是“自行發(fā)揮”，根據(jù)教師推導(dǎo)的過程自己想象，不加選擇地去應(yīng)用物理概念，從而造成學(xué)生明明在概念學(xué)習(xí)中投入了很多精力，但還是容易模糊概念之間的聯(lián)系和區(qū)別的現(xiàn)象。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行初次概念的學(xué)習(xí)時(shí)，就要將要求逐一提出來，防止學(xué)生走入不必要的岔路。

綜上所述，概念作為高中物理教學(xué)的基石，既承擔(dān)著構(gòu)建學(xué)生完整的物理知識(shí)體系的作用，又潛移默化地對學(xué)生物理思維和能力的建立和獲得產(chǎn)生影響。教師要明確概念關(guān)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在與外在邏輯，在概念教學(xué)中滲透物理學(xué)科思維，明確概念的應(yīng)用范圍和相關(guān)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑋.“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”導(dǎo)向下的高中物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理通報(bào)，2019（4）：19-23.

[2]李宏偉.深入探討物理概念的教學(xué)形式[J].家長，2021（8）：108-109.

作者簡介：朱一航（1988—），男，漢族，甘肅通渭縣人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：高中物理教學(xué)。