摘 要：對于高中生而言英語學(xué)習(xí)是一個難點(diǎn)，為解決這個特定的問題，學(xué)生除了要掌握特定的學(xué)習(xí)策略以外，還要具備優(yōu)秀的積極心理要素，因此在高中生的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的有機(jī)心理調(diào)適就顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：高中英語;心理教育;課堂滲透

在高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的心理調(diào)適教育一直以來都是高中英語課堂教學(xué)中容易忽略的地方，優(yōu)秀的課堂教學(xué)往往離不開學(xué)生情趣蕩漾的參與和師生間豐富多彩的課堂交流互動。而這些都得益于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)上。

一、高中英語教師有機(jī)心理調(diào)適的課堂滲透意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

例如，英語學(xué)習(xí)中好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)強(qiáng)，并且在學(xué)習(xí)的積極性上也優(yōu)于一般學(xué)生，而這些都是學(xué)生擁有良好心理健康狀態(tài)的體現(xiàn)，長期開展有機(jī)心理調(diào)適將有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)。

（二）提升課堂學(xué)生參與性

優(yōu)秀的課堂教學(xué)不僅需要教師的課堂設(shè)計還需要學(xué)生的積極參與，學(xué)生參與到課堂活動中，可以較好地激發(fā)思維探究活動。只有教師善于關(guān)注學(xué)生的心理健康認(rèn)知，不斷在心理調(diào)適上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從內(nèi)心深處愿意參與，英語課堂教學(xué)才會有效率。

二、高中英語教師有機(jī)心理調(diào)適的課堂滲透策略

（一）基于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)點(diǎn)撥培養(yǎng)學(xué)生的口語交際自信心

在高中英語課堂教學(xué)中，口語教學(xué)一直都是很多學(xué)生的薄弱點(diǎn)，但是英語口語交際能力是高校招生中的一項必考內(nèi)容，因此老師要從學(xué)生的心理認(rèn)知上培養(yǎng)和引導(dǎo)他們進(jìn)行口語交際，具體的課堂育人策略如以下案例。

案例1，在學(xué)習(xí)完“Earthquake”這一單元的基礎(chǔ)語言知識和文化背景知識以后，老師要開展單元話題下的“Speaking & writing”部分，老師可以先將口語交際的部分作為寫作的基礎(chǔ)來設(shè)計，具體步驟是“老師利用微課堂視頻播放一段關(guān)于What can people do before an earthquake？”的話題進(jìn)行探討，學(xué)生看完這段小視頻以后基本上對本單元學(xué)習(xí)的常規(guī)詞匯有了一定的復(fù)習(xí)。之后老師讓班上英語交際水平高的學(xué)生開展情境會話，在情境會話中學(xué)生可以展現(xiàn)個性化交際魅力，從而提升他們的自信心。在這個過程中如果出現(xiàn)交際障礙，老師可以用親和的態(tài)度引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都可以參與到“話題探討”中，從而培養(yǎng)他們開口的意識和自主參與口語交際的興趣。

（二）基于學(xué)生的課堂互動點(diǎn)撥培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀情趣

高中英語學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從閱讀教學(xué)開始。而在落實(shí)英語閱讀教學(xué)的過程中，英語老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性化特點(diǎn)設(shè)計課堂教學(xué)，這樣的課堂設(shè)計可以從學(xué)生英語閱讀情趣的培養(yǎng)上下功夫，從而很好地培養(yǎng)他們的英語閱讀情趣，具體的課堂設(shè)計如下面案例所示。

案例2，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Travel journal”這一單元的閱讀課文，在課堂教學(xué)中英語老師可以基于學(xué)生的個性化特點(diǎn)設(shè)計豐富多彩的閱讀活動。在這些閱讀活動中引導(dǎo)學(xué)生積極探索，互動與點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生消除自己學(xué)習(xí)中的消極情緒，逐漸自信起來并探究。例如，小組1：基于閱讀內(nèi)容設(shè)計一份“travel map”，發(fā)動簡筆畫好、寫字好的學(xué)生，讓他們協(xié)作完成地圖繪制。小組2：圍繞閱讀后的信息檢索完成模擬記者問答的情景會話，從而激發(fā)學(xué)生的情景會話思維;通過這樣的課堂學(xué)習(xí)活動，老師可以對學(xué)生的探究過程、探究成果和個性化閱讀表現(xiàn)進(jìn)行獎勵、鼓勵和口頭贊揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。老師的多元評價可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，讓他們明確只有積極參與，協(xié)作共贏才可以取得更好的成效。

三、結(jié)語

隨著全新高考英語課堂的改革力度不斷加大，高中英語課堂教學(xué)將圍繞“文化感知、語言應(yīng)用和綜合社會參與”等幾個方面開展系統(tǒng)性的課堂教學(xué)。而在這其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、情趣的培養(yǎng)以及心理調(diào)適將會成為英語課堂育人的新要點(diǎn)，論文結(jié)合這個點(diǎn)構(gòu)建了兩大方面的育人策略，實(shí)現(xiàn)了研究的目的。

參考文獻(xiàn)：

康美華.談情感態(tài)度教育在高中英語教學(xué)中的滲透：以一堂英語寫作課為例[J].英語教師，2015（5）：30-38.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中生心理健康教育的緊迫性與持續(xù)性研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0860）系列文章。

作者簡介：邱翠蓉，女，甘肅白銀人，高級教師，就職于甘肅省白銀市會寧縣第五中學(xué)，研究方向：高中英語教學(xué)。