徐艷

摘 要：深度學(xué)習(xí)是新課改對(duì)學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)能力的要求。對(duì)高中物理而言，學(xué)生除了要掌握零散性的教材知識(shí)，也要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)掌握各種學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種物理問(wèn)題進(jìn)行自主探究，批判性地接受教材上的各種理論知識(shí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是一種與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)教材知識(shí)、深度整理并熟記學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉和培養(yǎng)自己的探究能力、問(wèn)題意識(shí)等。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)對(duì)比，并不是增加了學(xué)習(xí)的難度，而是思維能力的更新拓展，也是新課程理念下核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的新要求。在對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的要求下，教師的教學(xué)策略也要進(jìn)行一定的更新和變化。

一、生活情景化的教學(xué)

高中物理知識(shí)雖然有著大量煩瑣的概念與枯燥的理論，但是畢竟是自然學(xué)科，十分貼近日常生活實(shí)踐。以往的教育只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)性的認(rèn)知，忽視了知識(shí)的生活化運(yùn)用。而在深度學(xué)習(xí)的要求下，教師必須將教材上的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而在生活情景中進(jìn)行物理教學(xué)，幫助學(xué)生掌握高中物理知識(shí)。

在學(xué)習(xí)《超重和失重》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，先利用生活情景進(jìn)行導(dǎo)入，觀看演示實(shí)驗(yàn)——神奇的氣球：在一根長(zhǎng)有機(jī)玻璃管的底端封住一個(gè)氣球，形成一個(gè)氣球膜，在長(zhǎng)管中注入適量的清水，觀看氣球膜的變形。在豎直方向上由靜止開始釋放，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中再抓住玻璃管，底端封住的氣球膜時(shí)而扁平，時(shí)而變大，時(shí)而縮小。引起學(xué)生興趣后進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)！

二、問(wèn)題意識(shí)下的教學(xué)

問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于自己遇到的問(wèn)題存留疑問(wèn)，積極尋找解答方法的能力。教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)該在課堂教學(xué)中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在一場(chǎng)場(chǎng)頭腦風(fēng)暴中活躍和發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與高中物理知識(shí)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，使學(xué)生不斷地活動(dòng)自己的大腦，達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)然，在教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)一方面是學(xué)生自發(fā)的意識(shí)，另一方面是通過(guò)教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)后生成的新的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生展開思維，設(shè)置具有梯度的問(wèn)題是必要的，但需注意設(shè)置問(wèn)題的臺(tái)階不能過(guò)多，過(guò)多反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維被教師“牽著走”，缺乏獨(dú)立思考的能力，更抑制問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，不利于學(xué)生思維能力的提高。因此設(shè)置問(wèn)題時(shí)抓住關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)即可，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

三、知識(shí)串聯(lián)式的教學(xué)

高中物理知識(shí)雖然在每個(gè)部分中都自成體系，但是其相互之間卻是緊密聯(lián)系的。在以往的教學(xué)中，教師無(wú)論是在初次學(xué)習(xí)還是考前復(fù)習(xí)時(shí)，都讓學(xué)生熟練記憶各種分離的物理概念和公式，并沒有使各種物理知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只是留在淺層。因此，教師可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行講解，讓學(xué)生系統(tǒng)地、整體地掌握物理知識(shí)。

如高中物理必修二的各部分知識(shí)看似相互分離，實(shí)際上都是有所關(guān)聯(lián)的。為了達(dá)成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師可以在對(duì)教材知識(shí)的傳授之前，給學(xué)生講述整本書的大致框架。必修二整體是有關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)的物理知識(shí)，為了研究曲線運(yùn)動(dòng)，采取了化曲為直的研究方法，因此便開始對(duì)運(yùn)動(dòng)的合成和分解進(jìn)行研究分析，其中平拋運(yùn)動(dòng)便是這樣的研究實(shí)例。平拋運(yùn)動(dòng)是自直線運(yùn)動(dòng)開始向曲線運(yùn)動(dòng)的變化過(guò)程。接著，教材講到了曲線運(yùn)動(dòng)的另一種形式，即圓周運(yùn)動(dòng)。在各種圓周運(yùn)動(dòng)中，天體運(yùn)動(dòng)是最重要的一個(gè)實(shí)例，而在對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的研究中，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力的存在，而對(duì)萬(wàn)有引力研究的最重要成果便是人造衛(wèi)星。通過(guò)這樣的知識(shí)串聯(lián)，學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)習(xí)中也更有興致，樂于投入更多的時(shí)間進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也明白了物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，在以后的學(xué)習(xí)中，會(huì)更加自主地運(yùn)用系統(tǒng)性思維，將各部分的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

深層學(xué)習(xí)是高素質(zhì)、高水平學(xué)生所必備的重要學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生的自主探究能力和批判性思維的培養(yǎng)，不斷改革自己的教學(xué)策略，通過(guò)生活化、問(wèn)題化、串聯(lián)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握物理學(xué)科學(xué)習(xí)的各種策略，進(jìn)而掌握深層學(xué)習(xí)的能力，并在以后的物理學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，巧妙地運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略，獲得知識(shí)和能力的雙重提高。

參考文獻(xiàn)：

劉新選.基于核心素養(yǎng)的高中物理深度學(xué)習(xí)的探討[J].物理教學(xué)探討（中學(xué)教學(xué)教研版），2018（6）：73-75.