周海燕

摘 要：在新的教育背景下，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位越來越重要。教師也開始關(guān)注到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，致力于引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)手實(shí)踐，積極參與。教師在新課程改革的背景下，逐漸摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端和不足，在高中化學(xué)教學(xué)中采用“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，順應(yīng)新課程改革的要求，注重學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);以學(xué)定教;以教導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.049

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師在教案制作或教學(xué)編排等方面沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從而導(dǎo)致無法滿足目前學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。隨著素質(zhì)教育理念的推行，廣大教師關(guān)注到“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)理念，并開始將這一教學(xué)理念貫徹到實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂上充分發(fā)揮自己的思維能力，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐漸完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思維，限制了學(xué)生的自由發(fā)展

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都采用了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生必須按照教師的硬性要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在大部分情況下，化學(xué)考試的卷面分?jǐn)?shù)就是對(duì)教學(xué)效果唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在硬性統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，教師無法注意到學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，不能有效地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在過于教條化的教學(xué)思維下，學(xué)生的思想不自由，個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣不能得到有效的激發(fā)。除此之外，固定標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生評(píng)價(jià)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到有效的發(fā)展，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維發(fā)散，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）學(xué)生在課堂上的主體性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，許多教師在課堂上沿用“以教師為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，這也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，無法對(duì)問題發(fā)表自己獨(dú)到的見解和看法，整體的學(xué)習(xí)方式過于刻板，從而限制了學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)。而且在整個(gè)教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，不能通過對(duì)一些問題的探討形成創(chuàng)造性思維。然而，新課程改革要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，教師應(yīng)該花更多的時(shí)間和精力去思考如何轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該盡可能地避免讓學(xué)生采用死記硬背的方法背誦相應(yīng)的化學(xué)方程式和化學(xué)符號(hào)，而應(yīng)該讓學(xué)生更加注重對(duì)知識(shí)的理解，在理解的基礎(chǔ)上使用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，這樣能快速提高知識(shí)背誦記憶的效率。此外，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解化學(xué)知識(shí)的過程中善于聯(lián)系實(shí)際生活，從而增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）升學(xué)率是主要導(dǎo)向

在以素質(zhì)教育為主的教育背景下，雖然很多教師意識(shí)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，但是受到多方面因素的影響，我國(guó)的素質(zhì)教育仍然存在許多落實(shí)不到位的問題。究其原因，升學(xué)率是一個(gè)主要問題。學(xué)校過于注重升學(xué)率，并將升學(xué)率作為評(píng)估一個(gè)學(xué)校發(fā)展好壞的重要指標(biāo)，從而更加注重學(xué)生的考試成績(jī)，而弱化了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師也會(huì)把提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)作為主要的教學(xué)目的，并拼命讓學(xué)生掌握書本知識(shí)去應(yīng)對(duì)高考，而忽略了對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生每天只能通過做大量的習(xí)題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以高考取得理想的成績(jī)作為自己的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的有效應(yīng)用

（一）加強(qiáng)化學(xué)課堂合作小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展

在高中化學(xué)課堂上，教師要有效組織合作學(xué)習(xí)小組，在每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師都要發(fā)揮重要的作用。在小組學(xué)習(xí)過程中，如果教師能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效率獲得較大的提升。教師既是化學(xué)課堂的輔導(dǎo)者，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的參與者，在小組間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，組織學(xué)生一起進(jìn)行化學(xué)理論知識(shí)的探討。教師參與其中，能夠讓整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍變得更加活躍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識(shí)的奧妙，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生答疑解惑。

在之前的教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)存在一個(gè)問題，那就是在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中學(xué)生比較隨意。教師只是讓學(xué)生自己進(jìn)行小組合作活動(dòng)，并未真正地關(guān)注學(xué)生是如何開展的，教師只是作為旁觀者，沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)和活動(dòng)的組織。此時(shí)，教師的觀念出現(xiàn)了問題，一味地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的事情，由學(xué)生自主開展。其實(shí)，這種教學(xué)觀念明顯是不正確的，教師如果放任學(xué)生自己開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，只會(huì)讓整個(gè)課堂秩序變得更加混亂，毫無教學(xué)目標(biāo)可言，小組合作學(xué)習(xí)的效果怎么會(huì)理想。所以，教師在今后的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，要盡可能地避免出現(xiàn)這樣的問題。教師應(yīng)該在化學(xué)課堂上或者課后，積極參與到學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)當(dāng)中，與學(xué)生打成一片，盡可能地了解每一個(gè)學(xué)生的所思所想，虛心聽取學(xué)生提出的一些建議，與學(xué)生共同探討課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些難題，成為小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的一員。

（二）重視化學(xué)探討問題的巧妙設(shè)計(jì)

小組合作是為了共同探討化學(xué)學(xué)習(xí)的問題，有問題才需要探討，一個(gè)好的問題往往能夠幫助學(xué)生探討出更多的知識(shí)，鍛煉學(xué)生思維的靈敏性。所以，教師在備課的時(shí)候，就要考慮到對(duì)小組合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠通過對(duì)一個(gè)更加有趣的問題進(jìn)行深入的探討，幫助學(xué)生高效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)。在問題的設(shè)計(jì)上，更加考驗(yàn)教師的知識(shí)素養(yǎng)。合作的問題不能太過簡(jiǎn)單，但是又不能太過復(fù)雜，要盡可能地設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣才能吸引學(xué)生的探討興趣，具有更高的探討價(jià)值。在備課期間，教師可以合理地利用多媒體設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資料、圖片資料或者音頻資料，將這些資料與自己的教學(xué)內(nèi)容相互貫通，設(shè)計(jì)出值得探討的問題，并放進(jìn)自己的課程安排中。教師要有效地把握課堂探討和課堂教學(xué)的時(shí)間，在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或者在某個(gè)章節(jié)結(jié)束之后，按照課程計(jì)劃引入教師在課前設(shè)計(jì)的相關(guān)化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生合作探究的積極性，讓每個(gè)小組都能夠在活躍的氛圍中進(jìn)行激烈的討論，在共同探討問題的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。