徐濤

摘要：近年來，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會各方面轉(zhuǎn)型加速，對人們的心理健康水平提出更高要求，也帶來巨大的挑戰(zhàn)，對專業(yè)心理教師的需求量巨大，對心理教師的專業(yè)性提出了更高的要求。然而，巨大的需求和尚待完善的選聘機制之間的沖突，導(dǎo)致心理教師入職人員復(fù)雜，無論理論基礎(chǔ)還是實踐能力依然有所欠缺。本文在總結(jié)了上?，F(xiàn)有大中小學(xué)心理教師入職培訓(xùn)的做法和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前大中小學(xué)心理教師入職培訓(xùn)存在的普遍問題，并給出可行性建議以供參考。

關(guān)鍵詞：心理教師;入職培訓(xùn);入職適應(yīng)

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）28-0057-05

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會各方面轉(zhuǎn)型加速，對人們的心理健康水平提出更高要求，也帶來巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)校里的學(xué)生，無論大學(xué)還是中小學(xué)生的心理健康問題都不容忽視，對專業(yè)的心理教師需求量巨大。心理教師是一個專業(yè)要求非常高的崗位，專業(yè)的心理健康教育教師隊伍是學(xué)生健康成長的保障和后盾，而不稱職的心理教師則可能帶來危害。巨大的需求和尚待完善的選聘機制導(dǎo)致心理教師入職人員復(fù)雜，無論理論基礎(chǔ)還是實踐能力依然有所欠缺。因此，嚴(yán)格高效的入職培訓(xùn)是提升心理教師隊伍整體素質(zhì)最重要的環(huán)節(jié)。

一、上?，F(xiàn)有大中小學(xué)心理教師入職培訓(xùn)的做法和經(jīng)驗

上海市教委對學(xué)校心理工作十分重視，對大中小學(xué)心理教師隊伍建設(shè)十分關(guān)注，經(jīng)過多年的研究實踐，已有一些較成熟的做法可供借鑒。

（一）與資格證書培訓(xùn)相結(jié)合的入職培訓(xùn)

教師資格證和心理相關(guān)職業(yè)證書是心理教師入職必備的資質(zhì)。教師資格證分成兩大類，一類是普教系統(tǒng)的（幼教、小學(xué)、初中、高中/中職、中職實習(xí)指導(dǎo)教師），一類是高教系統(tǒng)的（高等教育）。兩者是相對獨立的認(rèn)證系統(tǒng)，其中普教系統(tǒng)目前已經(jīng)實現(xiàn)全國統(tǒng)一考試且允許社會人員參加，一般在中小學(xué)心理教師入職之前就需取得;大學(xué)心理教師同樣需要高教系統(tǒng)的教師資格證。但與普教系統(tǒng)不同的是，僅接受在聘教師申請，也就是入職以后才能通過所在高校人事部門登記、申請。根據(jù)高校級別的不同，有的高?？梢灾苯幼孕袑Ρ拘Ｐ氯谓處熯M行考核，再由教委統(tǒng)一發(fā)證，有的高校則必須參加教委統(tǒng)一組織的考試。無論哪種方式，在獲得高校教師資格的過程中都經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)和考核，提升了新入職高校心理教師的專業(yè)素養(yǎng)。心理相關(guān)職業(yè)證書一般指原國家心理咨詢師（二級、三級）、學(xué)校心理咨詢師等，高校心理教師往往在入職之前就需要具備，中小學(xué)心理教師近年來也要求在入職前必備其一，但仍有部分教師因臨時轉(zhuǎn)崗，需要相關(guān)證書培訓(xùn)。上海市學(xué)生心理健康發(fā)展中心近年來一直開展學(xué)校心理咨詢師認(rèn)證培訓(xùn)，對提升新入職教師的專業(yè)素養(yǎng)起到重要作用。

（二）與見習(xí)教師培訓(xùn)相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)

上海市教委每年都會對高校入職教師（承擔(dān)列入高校教務(wù)處教學(xué)計劃課程的教師）進行統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)一般分為教委集中研修和校本培訓(xùn)兩個部分進行。教委集中研修由市教委統(tǒng)一組織實施，學(xué)校分批組織新教師參加培訓(xùn)。校本培訓(xùn)由學(xué)校組織實施，著重圍繞校情校規(guī)、師德師風(fēng)及崗位能力等方面展開，成為高校專任心理教師入職培訓(xùn)的重要組成部分。

中小學(xué)心理教師入職后各區(qū)縣教育學(xué)院也會將其列為區(qū)域見習(xí)教師培訓(xùn)對象，根據(jù)上海市教委編制的《上海中小學(xué)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)手冊》要求對新入職心理輔導(dǎo)教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實踐、班級工作與育德體驗、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展，還包括基地帶教與教學(xué)媒體使用等內(nèi)容，以及見習(xí)教師亮相課等活動，可以說是比較全面的。而且隨著近年來對心理教師隊伍建設(shè)的重視，各區(qū)縣都已經(jīng)培養(yǎng)出一批可以擔(dān)任帶教任務(wù)的心理教師，也有在心理工作方面比較成熟的示范學(xué)校作為培養(yǎng)基地校。

（三）與校內(nèi)新教師培養(yǎng)相結(jié)合的入職培訓(xùn)

上海各高校教師工作部、人事處每年都會舉行學(xué)校新教師崗前培訓(xùn)。如通過教育心理學(xué)等相關(guān)專題講座，與教學(xué)名師、優(yōu)秀青年教師面對面等交流互動活動，幫助學(xué)員了解基本的教育教學(xué)技能和先進的教學(xué)理念。通過高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教師課堂禮儀等專題講座，以及立德樹人大討論活動，幫助新教師樹立職業(yè)理想，養(yǎng)成職業(yè)道德和素養(yǎng)，學(xué)會職業(yè)生涯的自我規(guī)劃。通過講座和交流互動幫助新教師了解校史校情和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與定位。開展師資隊伍、本科教學(xué)、科研項目、財務(wù)制度、保密規(guī)定、實驗室管理與安全、校園信息化平臺、后勤保障、校園安全與危機處理等方面的專題講座，進行相關(guān)主題的戶外拓展活動等。

中小學(xué)各學(xué)校教師發(fā)展中心都會對新入職的教師進行相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)一般由教師發(fā)展中心牽頭，教務(wù)處、德育處、教科室集中指導(dǎo)，與教研組以老帶新個別指導(dǎo)等形式相結(jié)合，交流座談與個體自學(xué)感悟相結(jié)合，同時還會組織“青年教師沙龍”“新教師成長沙龍”新教師課程比賽等，培訓(xùn)形式是比較豐富的。培訓(xùn)內(nèi)容包括師德修養(yǎng)、常規(guī)教學(xué)技能等方面。其他學(xué)科往往會為新教師配備一名師德高尚、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的教師作為指導(dǎo)教師，在教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)對新教師進行傳、幫、帶，具體指導(dǎo)新教師的教育教學(xué)實踐。但是由于心理教師在中小學(xué)往往只有一名，這部分內(nèi)容相對缺失。

二、大中小學(xué)心理教師入職培訓(xùn)的“三重三輕”

雖然近年來對心理教師的培養(yǎng)力度逐年增大，但不可否認(rèn)，至今為止心理教師的入職培訓(xùn)還不夠系統(tǒng)，畢竟心理健康教育在我國大中小學(xué)全面開展的時間還不長，在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)上還受各種因素的制約。綜觀現(xiàn)在心理教師入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀，存在的主要問題可以概括為“三重三輕”。

（一）入職培訓(xùn)“重培訓(xùn)輕分析”

心理教師的入職培訓(xùn)越來越引起教育相關(guān)部門的重視，但操作中“重培訓(xùn)輕分析”的現(xiàn)象還是比較常見的。

第一種是不論培訓(xùn)對象基礎(chǔ)如何，都采用同一套大而全的培訓(xùn)方案，導(dǎo)致很多教師花費過多的時間和精力，而在自身十分欠缺的方面卻得不到應(yīng)有的培訓(xùn)。