摘 要：基于深度學習的初中生物學課堂教學，綜合了學生的感知覺、思維、情感、意志、價值觀多種元素，激勵學生全身心投入活動中，從整體上提升了學生的學習效能，有助于培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物學;深度學習;思維品質(zhì);教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）27-0041-02

引? 言

深度學習是一種高層次的學習，基于深度學習的初中生物學課堂教學，是在當前新課程改革背景下，初中生物學教學創(chuàng)新與改革的重要內(nèi)容。深度學習可使學生對初中生物學知識的理解更加透徹，有助于學生學習能力的提升及良好學習習慣的養(yǎng)成。初中生物學教師應(yīng)結(jié)合當前教學需求及改革形勢，科學選擇教學策略，設(shè)計教學內(nèi)容，啟發(fā)學生深度學習，提高學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

一、深度學習概述

與一般的自學相比，深度學習更加關(guān)注對學生的感知、情感及思維的引導(dǎo)，能夠從整體上調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使學生全身心參與學習活動。學生的深度學習需要教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，需要學生圍繞學習目標，全身心投入學習活動中，從而獲得更好的發(fā)展?？梢哉f，深度學習是更有意義的學習[1]。

二、初中生物學課堂實施深度學習的意義

（一）有利于學生知識結(jié)構(gòu)的形成

生物學教學內(nèi)容不是零散、碎片式的信息，而是有體系、有結(jié)構(gòu)的知識。學生也不是孤立地學習知識，而是在教師的引導(dǎo)下，主動整合學習內(nèi)容，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。學生通過深度學習，既能以建構(gòu)的方式學習結(jié)構(gòu)中的知識，又能對學習內(nèi)容本身所具有的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)進行人性化的再關(guān)聯(lián)、再建構(gòu)，從而實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的不斷完善和優(yōu)化，進而深入理解生物學的概念知識。

（二）有利于增強學生的學習活動體驗

深度學習以活動為依托，最大限度地凸顯了學生的主體地位，能夠有效激活學生的主觀能動性。教師應(yīng)引導(dǎo)學生深入體驗學習活動，使學生感受活動的內(nèi)涵及學習的意義。這種模式下的學習不是被動、機械的，而是學生通過自主探究，有目的、有意識地進行的，是對固有認知成果進行學習和體驗的過程。因為全身心投入，所以學生的學習體驗感更強。

（三）有利于學生遷移應(yīng)用知識

學生對知識的遷移與應(yīng)用是科學思維的重要組成部分，基于深度學習的初中生物學教學，強調(diào)“遷移與應(yīng)用”的綜合教育價值，以及學生知識遷移應(yīng)用能力的提升?！斑w移”是對學習經(jīng)驗的調(diào)動和利用，“應(yīng)用”是內(nèi)化知識的外顯化、操作化的過程，是將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直觀經(jīng)驗、將符號轉(zhuǎn)化實體的過程，能充分體現(xiàn)學生的學習成果。深度學習則以教學活動為核心，培養(yǎng)學生社會實踐能力，最終促進學生學習自覺性及正確學習觀念的形成[2]。

三、構(gòu)建深度學習的初中生物學課堂教學策略

與傳統(tǒng)的學習模式相比，深度學習更容易增強學生的學習體驗，也更關(guān)注對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。在初中生物學教學中，教師要依托教學活動，合理提出開放性問題，并組織學生開展實踐活動，以此提高學生的自信心，激勵學生進行深度學習，從而提高初中生物學教學的實效性。

（一）利用問題探究，啟發(fā)深度學習

科學合理的問題不僅能夠啟發(fā)學生思維，促使學生深度學習，還能促使學生主動發(fā)現(xiàn)和思考問題，找到事物之間的各種聯(lián)系、各種關(guān)系，從而全面認識和理解事物的本質(zhì)。在探究和解決問題的過程中，學生會結(jié)合固有知識，實現(xiàn)知識遷移，探究新的知識，從而高度集中自己的注意力，對生物問題展開思考。教師在設(shè)置開放性問題時，既要關(guān)注對學生興趣的激發(fā)與能力的培養(yǎng)，又要結(jié)合生物教學內(nèi)容，提煉最具吸引力、最能夠啟發(fā)學生思維的問題，以幫助學生實現(xiàn)深度學習。

例如，在學習“人體細胞獲得氧氣的過程”一節(jié)時，關(guān)于肺與外界的氣體交換和肺泡與血液間的氣體交換這兩個過程，學生理解起來有一定的困難。這時教師可以依托問題，引發(fā)學生進行深度學習。

問題一：胸廓變化與呼吸的關(guān)系？組織探究：教師首先組織學生感受呼吸時自己胸廓的變化，但感覺不一定準確，進而引出科學測量的必要性;然后分組開展“用皮尺測量吸氣和呼氣時的胸圍差”的活動。

問題二：膈運動與胸廓容積的關(guān)系？建構(gòu)模型：教師事先準備好塑料瓶、氣球、吸管和橡皮泥等，組織學生根據(jù)教材中“呼吸運動的模型”的有關(guān)內(nèi)容，分組自制膈運動與引起胸廓容積改變的模型，最后進行展示交流。

（二）組織實踐活動，促進深度學習

深度學習是以學習活動為核心，開展合理的生物實踐學習活動，不僅能大幅度提升學生的學習能力，還能實現(xiàn)學生對生物學知識的深度探究，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣[3]。初中生有一定的學習經(jīng)驗和動手實踐能力，因此教師可以合理利用和挖掘生物課程中的資源，為學生組織多元化的生物實踐活動，以此激發(fā)學生學習熱情，促使學生全身心投入學習中，最終實現(xiàn)學生對知識的遷移及實踐應(yīng)用。

例如，在“種子萌發(fā)形成幼苗”一節(jié)的教學中，教師可先播放一段種子萌發(fā)過程的短視頻，讓學生通過觀看視頻直觀地認識種子萌發(fā)的條件和過程，然后讓學生以小組為單位，開展“播撒種子、收獲陽光”的實踐活動，在實踐活動中深入體驗知識的內(nèi)涵。教師事先準備好容易培育的蔬果種子、廢棄的塑料瓶、紗布等，讓學生先將塑料瓶制作成簡易的小花盆，墊入紗布，再將種子種入小花盆，放置在教室的窗臺上。此后，學生每天堅持澆水和觀察種子的萌發(fā)情況，并與視頻中種子萌發(fā)的條件和生長的過程進行對比，做好觀察記錄。一周后，教師可組織小組開展交流活動。通過這樣的深度學習，學生提高了實踐動手能力，增強了學習體驗。

（三）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)深度學習

深度學習強調(diào)將新知識與舊知識建立聯(lián)系。初中生雖然有一定的邏輯推理能力和抽象表達能力，但此時的抽象邏輯思維仍依賴感性經(jīng)驗。因此，在生物學教學中，教師應(yīng)先激活學生已有的知識，依據(jù)學生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，過渡到新知識，建立新舊知識的聯(lián)系。這樣，學生不僅可以進一步復(fù)習和鞏固舊知識，還能建構(gòu)完善的知識體系，從而實現(xiàn)深度學習[4]。

例如，在教學“生物多樣性”這部分知識時，由于其中涉及生物分類、微生物、植物與動物、生活環(huán)境相適應(yīng)的特征、保護生物多樣性的意義等概念，這些相對零散的知識點對學生而言記憶難度較大，不利于學生深度學習。此時，初中生物學教師就可引入“知識網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建的方法，幫助學生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，利用知識點之間的聯(lián)系，幫助學生深入理解這些知識的含義。以“輻射互聯(lián)法”為例，這種知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的方法是以其中一個概念或者例子為中心，進行多方位、多角度的聯(lián)系，由點到面，讓學生實現(xiàn)深度學習。結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，教師可以組織學生以“生物的多樣性”為核心概念，發(fā)散出多樣性的內(nèi)涵、保護措施與分類三大方面，再從這三大方面為切入點，向外延伸，讓學生總結(jié)歸納和整理知識點，明確其中的聯(lián)系。梳理知識點及聯(lián)系的過程，就是學生深度學習的過程，通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學生的學習會更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而大大提高學習質(zhì)量。

結(jié)? 語

在教學改革不斷深入的今天，初中生物學教學模式的創(chuàng)新與改革顯得尤為重要，實施深度學習是當前教育背景下生物學教學研究的新趨勢。初中生物學教師還要結(jié)合學生的學習情況和教學改革的發(fā)展要求等，積極研究更加科學合理的教學評價體系，以提高學生學習熱情和自信心，利用啟發(fā)性問題及實踐探究活動，培養(yǎng)學生的知識遷移與應(yīng)用能力，促進學生深度學習的實現(xiàn)。

[參考文獻]

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婁阿紅.初中生物教學中存在的問題以及對策研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（11）：59，66.

楊有平.初中生物教學中加強生態(tài)意識教育的策略[J].試題與研究，2020（28）：148.

周曉燕.深度學習理念下初中生物課堂教學實踐研究[J].實驗教學與儀器，2021，38（Z1）：34-36.

作者簡介：林貴芳（1976.11-），男，福建南平人，一級教師，獲南平市“骨干教師”稱號。