摘 要：中學(xué)圖書(shū)館是學(xué)生獲取信息的中心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力與提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在數(shù)字資源迅速豐富的環(huán)境下，實(shí)體文獻(xiàn)資源應(yīng)用率日益降低，中學(xué)圖書(shū)館迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，難以滿足師生需求，所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看待問(wèn)題，強(qiáng)化中學(xué)圖書(shū)館空間改造，是當(dāng)前中學(xué)圖書(shū)館工作的重中之重。

關(guān)鍵詞：中學(xué)圖書(shū)館;空間改造;設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G48? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）27-0094-03

引? 言

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，中學(xué)圖書(shū)館應(yīng)積極做出創(chuàng)新，在美化環(huán)境的同時(shí)豐富文獻(xiàn)資源，有效結(jié)合藏書(shū)、報(bào)刊，以學(xué)校實(shí)力與辦學(xué)特色為依據(jù)實(shí)施空間改造，保障教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、改善教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。

一、中學(xué)圖書(shū)館空間改造價(jià)值

吳建中表示，第一代圖書(shū)館注重藏書(shū)，第二代圖書(shū)館提倡外借，當(dāng)下圖書(shū)館逐步朝著第三代方向發(fā)展，即重視人與人之間的交流互動(dòng)[1]。在他看來(lái)，圖書(shū)館是集知識(shí)、互動(dòng)、學(xué)習(xí)于一體的，中學(xué)圖書(shū)館也不例外，不應(yīng)局限于紙質(zhì)書(shū)籍與書(shū)本閱讀，而應(yīng)是學(xué)校全體人員交流互動(dòng)的空間。受信息網(wǎng)絡(luò)等因素的影響，中學(xué)圖書(shū)館無(wú)論藏書(shū)功能還是借閱功能均不及以往，難以順應(yīng)學(xué)校教育與時(shí)代發(fā)展需求。肖瓏認(rèn)為，現(xiàn)代圖書(shū)館應(yīng)該超越傳統(tǒng)圖書(shū)館，傳統(tǒng)圖書(shū)館是以藏書(shū)或者圍繞藏書(shū)的相關(guān)服務(wù)劃分的空間，而現(xiàn)代圖書(shū)館應(yīng)新增單純用于服務(wù)的空間，如創(chuàng)意空間、學(xué)習(xí)空間、交流空間和休閑閱讀空間等[2]。這些空間和藏書(shū)的關(guān)聯(lián)不大，著重為讀者提供學(xué)習(xí)、研究、交流、休閑閱讀的文化場(chǎng)所，可以統(tǒng)稱(chēng)為閱讀“空間服務(wù)”?；诖?，中學(xué)圖書(shū)館應(yīng)通過(guò)空間改造，拓展圖書(shū)館服務(wù)內(nèi)容，在以資源為載體提供服務(wù)的同時(shí)，不但要探索新的服務(wù)形式，而且要切實(shí)提升圖書(shū)館的吸引力與影響力。

中學(xué)圖書(shū)館以服務(wù)教學(xué)與閱讀為主要工作，已經(jīng)朝著智慧圖書(shū)館方向發(fā)展。這一環(huán)境下的中學(xué)圖書(shū)館也應(yīng)在了解與掌握智慧圖書(shū)館要求的基礎(chǔ)上，以教學(xué)科研實(shí)際為依據(jù)實(shí)施空間改造，在實(shí)踐中堅(jiān)持信息共享、自主互動(dòng)的一般性原則，在注重硬件提供的同時(shí)重視軟件提供，給予用戶差異化體驗(yàn)與先進(jìn)化技術(shù)[3]，提升用戶綜合能力與水平，從而實(shí)現(xiàn)提升圖書(shū)館空間改造價(jià)值性與層次性的目的。

二、中學(xué)圖書(shū)館空間改造思考

（一）豐富圖書(shū)館體系

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要作用，所以，圖書(shū)館改造需認(rèn)真考察與論證，確保所制訂的規(guī)劃具有適宜性，即在不影響學(xué)校教育的基礎(chǔ)上完善圖書(shū)館體系。當(dāng)前，中學(xué)圖書(shū)館空間大多以專(zhuān)業(yè)書(shū)籍與熱門(mén)圖書(shū)為主。首先，可以營(yíng)造提升學(xué)生思維的環(huán)境，并提供學(xué)習(xí)創(chuàng)新的新型空間;其次，應(yīng)基于學(xué)生討論等需求創(chuàng)造服務(wù)空間，提升服務(wù)建設(shè)層次，以預(yù)約借書(shū)等新型方式提供有針對(duì)性的服務(wù);最后，應(yīng)基于學(xué)校特色創(chuàng)造獨(dú)立空間，該空間并非全天開(kāi)放，而是安排相關(guān)人員每天定點(diǎn)開(kāi)放。隨著各項(xiàng)服務(wù)的增加，人員也應(yīng)相對(duì)調(diào)整。針對(duì)人手不足的問(wèn)題，郭英提出，學(xué)校可邀請(qǐng)學(xué)生志愿者參與圖書(shū)館空間開(kāi)放安排，解決圖書(shū)館人員不足的實(shí)際問(wèn)題，優(yōu)化館員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高工作效率[4]。志愿者在圖書(shū)館內(nèi)扮演著雙重角色——既是志愿服務(wù)的提供者，又是圖書(shū)館教育的受益者，不僅提高了圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量，還在激發(fā)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與實(shí)踐能力。

（二）提供信息化體驗(yàn)

中學(xué)圖書(shū)館空間改造可結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)，適當(dāng)借鑒與學(xué)習(xí)歐亞學(xué)院空間改造規(guī)劃。一是樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念，打破傳統(tǒng)封閉性、單一性理念的局限，將圖書(shū)館空間改造上升至戰(zhàn)略高度;二是積極引入信息技術(shù)，提供自助體驗(yàn)，也就是說(shuō)學(xué)生無(wú)須走進(jìn)圖書(shū)館即可享受相同服務(wù)，但這一點(diǎn)并不適用于所有中學(xué)，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐;三是落實(shí)辦學(xué)價(jià)值觀念，在注重校園空間建設(shè)的同時(shí)，重視圖書(shū)館空間，將二者相融合更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）以環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生行為

圖書(shū)館空間改造并非一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要想保障空間改造的有效性，首先應(yīng)適應(yīng)師生的使用習(xí)慣。不同的學(xué)生具有不同的使用習(xí)慣，這就意味著圖書(shū)館空間不可局限于固有空間或單一空間，既要設(shè)計(jì)信息發(fā)布空間，如通知圖書(shū)館開(kāi)館時(shí)間、圖書(shū)館新進(jìn)圖書(shū)等，設(shè)計(jì)服務(wù)空間，為學(xué)生提供圖書(shū)查詢、圖書(shū)借閱等服務(wù);也要設(shè)計(jì)多個(gè)小空間，且這些小空間應(yīng)相對(duì)獨(dú)立，為學(xué)生討論作業(yè)、開(kāi)展主題交流提供便利;要設(shè)計(jì)休息空間，由于面臨升學(xué)考試，部分學(xué)生心理壓力較大，溫馨的休息空間能夠愉悅學(xué)生身心、緩解學(xué)生壓力?？傊?，中學(xué)圖書(shū)館空間改造應(yīng)與學(xué)生行為、習(xí)慣保持一致，以差異化空間設(shè)置達(dá)成差異化目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向?qū)W習(xí)與發(fā)展。

三、中學(xué)圖書(shū)館空間改造的重要目的

（一）由以業(yè)務(wù)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒鸀橹行?/p>

空間與服務(wù)關(guān)系密切，從某種程度上說(shuō)，空間是服務(wù)的必要延伸，空間構(gòu)造決定著服務(wù)性質(zhì)與內(nèi)容。傳統(tǒng)的中學(xué)圖書(shū)館強(qiáng)調(diào)借閱、咨詢，同時(shí)要求絕對(duì)安靜，而隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，學(xué)生獲取信息的渠道更加豐富，學(xué)習(xí)需求日益朝著多樣化方向發(fā)展。對(duì)于圖書(shū)館，學(xué)生不再局限于借閱、咨詢等需求，還有朗讀、互動(dòng)等需求，以及希望教室等空間可以提供借閱、閱讀、查詢等功能。因此，空間改造應(yīng)以師生需求為前提，以空間功能差異化設(shè)置促圖書(shū)館性質(zhì)轉(zhuǎn)變，即以師生為中心，以提供便捷性服務(wù)為目的。

（二）由以提供者為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐允褂谜邽閷?dǎo)向

中學(xué)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源相當(dāng)豐富，書(shū)在圖書(shū)館中占據(jù)較大空間，換言之，圖書(shū)館呈現(xiàn)給師生的大部分是書(shū)，但空間改造應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則，強(qiáng)調(diào)人的空間，不可盲目追求書(shū)的空間，而基于使用者導(dǎo)向?qū)嵤┛臻g改造與事物發(fā)展一般性規(guī)律相符合，更具高效性。首先，中學(xué)圖書(shū)館在拓展閱讀空間的同時(shí)，還應(yīng)將閱讀空間劃分為公開(kāi)空間、私密空間、半公開(kāi)空間、半私密空間，因?yàn)槊课粚W(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同心理特征與學(xué)習(xí)需求，多樣化空間更易滿足其需求;其次，引進(jìn)書(shū)刊資源，為了便于師生借閱，可將此類(lèi)資源放置于大廳桌椅旁;最后，安排小規(guī)模討論互動(dòng)區(qū)域，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。中學(xué)圖書(shū)館所發(fā)揮的作用不容小覷，其既是提供者亦是使用者，相比較而言，基于使用者導(dǎo)向進(jìn)行改造與服務(wù)更具優(yōu)勢(shì)。

四、中學(xué)圖書(shū)館空間改造關(guān)鍵內(nèi)容

堅(jiān)持人文精神、人本原則構(gòu)建良好互動(dòng)場(chǎng)所，以促進(jìn)學(xué)生、知識(shí)、館員之間的良好互動(dòng)，人文與科技之間的密切融合。中學(xué)圖書(shū)館空間改造是一項(xiàng)系統(tǒng)化工作，要求較高，既要延續(xù)原有特色，又要融入新鮮元素，以中學(xué)特色、圖書(shū)館性質(zhì)為依據(jù)落實(shí)空間改造，給學(xué)生提供平等、和諧的學(xué)習(xí)互動(dòng)空間，從而滿足教師的教學(xué)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）明確中學(xué)圖書(shū)館特色定位

一個(gè)事物相較于其他事物所表現(xiàn)出的特殊風(fēng)格與形式就是特色，其與事物環(huán)境密切相關(guān)，包括產(chǎn)生環(huán)境與發(fā)展環(huán)境，因而在對(duì)中學(xué)圖書(shū)館進(jìn)行空間改造時(shí)，學(xué)校應(yīng)深層次了解與把握自身特色和文化內(nèi)涵，以此為依據(jù)探尋特色定位，將特色作為圖書(shū)館空間改造的主線。

（二）創(chuàng)新空間布局設(shè)計(jì)

中學(xué)圖書(shū)館是中學(xué)教育必不可少的部分，蘊(yùn)藏著大量信息資源，學(xué)校需采取多樣化方式傳播館藏資源，彰顯圖書(shū)館特色。隨著科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生需求的不斷增加，中學(xué)圖書(shū)館迎來(lái)了新的要求。

首先，應(yīng)創(chuàng)新空間布局設(shè)計(jì)。在學(xué)校圖書(shū)館總體資源有限的情況下，可通過(guò)劃分小片區(qū)以增設(shè)圖書(shū)館主題空間來(lái)鎖定用戶，從而滿足同類(lèi)用戶及不同用戶的多元需求[5]。

其次，空間布局無(wú)論色彩搭配還是環(huán)境設(shè)計(jì)，抑或是裝飾風(fēng)格均要簡(jiǎn)單大方，色彩搭配應(yīng)遵循整體風(fēng)格。

最后，環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)避免單調(diào)、枯燥。單調(diào)的環(huán)境難以激發(fā)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更別提將圖書(shū)館視作第二教室，故學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)協(xié)調(diào)相關(guān)因素打造溫馨、美觀的內(nèi)部環(huán)境?？臻g改造并不僅僅局限于空間，燈光及其相關(guān)裝飾材料同樣是不可忽視的重要方面。服務(wù)區(qū)與休閑區(qū)旨在滿足師生多樣化需求，與閱覽區(qū)不同，對(duì)聲音氛圍的要求相對(duì)較低，所以不應(yīng)處于同一區(qū)域，以免影響師生閱覽。

（三）豐富服務(wù)方式

中學(xué)圖書(shū)館涉及諸多要素，設(shè)備就是其中之一。設(shè)備相較于其他要素而言比較專(zhuān)業(yè)，中學(xué)圖書(shū)館在引進(jìn)設(shè)備時(shí)，除了需要通過(guò)考察制訂全方位采購(gòu)方案，還需要采取有效方式加以論證，確保所采購(gòu)設(shè)備與圖書(shū)館需求相適應(yīng)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，新智能設(shè)備具備顯著優(yōu)勢(shì)，能夠豐富服務(wù)方式，體現(xiàn)服務(wù)的智能化，即師生能夠通過(guò)新智能設(shè)備迅速找到所需文獻(xiàn)信息，節(jié)約時(shí)間?？梢哉f(shuō)，新智能設(shè)備的合理引進(jìn)是提高師生認(rèn)可度、促進(jìn)空間順利改造的重要保障。

五、中學(xué)圖書(shū)館空間改造建議

圖書(shū)館建設(shè)在廣義上有新建、擴(kuò)建、改建三種方式，不同的建設(shè)方式在統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和規(guī)劃上均要以讀者為中心，符合相關(guān)的建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。隨著城市化的發(fā)展，城市土地資源日益緊縮，專(zhuān)門(mén)為中學(xué)圖書(shū)館做出相應(yīng)占地規(guī)劃的可能性微乎其微。改建是對(duì)現(xiàn)有建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃和改造。一般情況下，建筑結(jié)構(gòu)的網(wǎng)柱、層高、荷載已成既定事實(shí)，改變建筑結(jié)構(gòu)不具備實(shí)際可操作性[6]。因此，對(duì)圖書(shū)館的改造只能在已有建筑結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這就限制了圖書(shū)館的有效布局和利用。隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，圖書(shū)館功能日益顯著，圖書(shū)館空間改造日益成為潮流，無(wú)論理論還是實(shí)踐均朝著豐富化方向發(fā)展。中學(xué)圖書(shū)館是影響中學(xué)教育的關(guān)鍵因素，直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因而強(qiáng)化中學(xué)圖書(shū)館空間改造是必然趨勢(shì)。筆者結(jié)合中學(xué)教育實(shí)際，對(duì)中學(xué)圖書(shū)館空間改造提出了幾點(diǎn)有針對(duì)性的建議。

（一）落實(shí)學(xué)生需求調(diào)查

以問(wèn)卷、訪談和巡游的方式調(diào)查用戶需求。我國(guó)部分中小學(xué)已經(jīng)建立了圖書(shū)館或圖書(shū)室，但需要在原有空間基礎(chǔ)上進(jìn)行修繕。對(duì)有修繕需求的中小學(xué)圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，其有必要了解利用者對(duì)現(xiàn)有空間的感受，需貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，調(diào)查他們?cè)陴^內(nèi)從事的活動(dòng)與活動(dòng)方式（用戶是獨(dú)自工作還是與他人合作）、移動(dòng)軌跡。這些信息將幫助圖書(shū)館了解使用者的空間訴求，以此作為調(diào)整空間的依據(jù)。最大限度地彰顯圖書(shū)館功能，滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，是中學(xué)圖書(shū)館的主要任務(wù)。中學(xué)圖書(shū)館空間服務(wù)以學(xué)生為主，換言之，學(xué)生是圖書(shū)館空間服務(wù)的核心主體，但每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的個(gè)性與能力，對(duì)圖書(shū)館空間功能需求自然也有所差異。

（二）做好空間改造評(píng)估工作

中學(xué)圖書(shū)館在進(jìn)行新空間建設(shè)前須進(jìn)行先導(dǎo)性評(píng)估，只有在得到評(píng)估結(jié)果后，才有可能建立一個(gè)布局合理、功能完備、適應(yīng)讀者個(gè)性化需求的空間。學(xué)校圖書(shū)館可以依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果制訂空間內(nèi)實(shí)體資源和虛擬資源的設(shè)置和布局方案，以滿足讀者的個(gè)性化需求。

（三）創(chuàng)新空間功能規(guī)劃

結(jié)合中學(xué)教育實(shí)際，圖書(shū)館空間相對(duì)有限，如何規(guī)劃功能，發(fā)揮有限空間的積極作用，是促進(jìn)圖書(shū)館空間改造順利實(shí)施、保障圖書(shū)館穩(wěn)定發(fā)展的有效途徑。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，中學(xué)教育迎來(lái)了新的要求，學(xué)生空間功能需要也不再局限于固有需要，因而圖書(shū)館空間改造需綜合考慮各方面因素，如此才能取得長(zhǎng)足發(fā)展。傳統(tǒng)的中學(xué)圖書(shū)館空間多集中于紙質(zhì)資源，空間相對(duì)單一，為了順應(yīng)時(shí)代要求，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向知識(shí)、文化、創(chuàng)意等空間，既提供知識(shí)交流，又注重文化傳承?；诖耍诳臻g改造過(guò)程中，教育工作者應(yīng)站在長(zhǎng)遠(yuǎn)角度思考問(wèn)題，預(yù)測(cè)中學(xué)圖書(shū)館日后的發(fā)展方向，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的工作理念與思想，多渠道創(chuàng)新空間功能設(shè)計(jì)，在增強(qiáng)圖書(shū)館空間靈活性的同時(shí)，彰顯圖書(shū)館空間魅力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代圖書(shū)館空間相較于傳統(tǒng)圖書(shū)館空間發(fā)生了一定的變化，實(shí)施空間改造成為當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合中學(xué)教育實(shí)際，圖書(shū)館空間改造不僅有益于提升服務(wù)效果，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，還對(duì)明確學(xué)校定位，促進(jìn)教師教學(xué)任務(wù)順利完成與學(xué)生全面發(fā)展等大有裨益。所以日常實(shí)踐中，中學(xué)教育工作者應(yīng)始終保持創(chuàng)新意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，努力做好圖書(shū)館空間改造工作。

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作者簡(jiǎn)介：游哲鈁（1979.8-），男，福建漳州人，本科學(xué)歷，館員。