周逸佳 張婧雯 李俊輝

（1南通大學(xué) 文學(xué)院、2南通大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226019）

一、引言

發(fā)展性閱讀障礙是指兒童具有正常的智力和教育機(jī)會(huì)，沒有明顯的神經(jīng)或器質(zhì)上的缺陷，但在標(biāo)準(zhǔn)閱讀測驗(yàn)中的成績低于正常讀者約兩個(gè)年級(jí)的情況［1］（255-256）。兒童閱讀障礙發(fā)生率為3%—15%，閱讀障礙不僅影響母語學(xué)習(xí)，還造成外語學(xué)習(xí)困難，是目前最受關(guān)注的學(xué)齡兒童問題。

關(guān)于閱讀障礙的研究首先是閱讀障礙兒童發(fā)生的神經(jīng)心理機(jī)制，如羅丹認(rèn)為：閱讀障礙兒童在錯(cuò)字辨認(rèn)環(huán)節(jié)主要激活了枕顳區(qū)；在正反字辨認(rèn)環(huán)節(jié)主要激活了枕區(qū)；在真假字辨認(rèn)和結(jié)構(gòu)辨認(rèn)環(huán)節(jié)則對(duì)枕顳區(qū)和枕區(qū)都有激活［2］。其次是閱讀障礙兒童的英語學(xué)習(xí)情況研究，宋子陽認(rèn)為，漢語發(fā)展性閱讀障礙兒童英語基礎(chǔ)薄弱，在英語學(xué)習(xí)中缺乏技巧且具有盲目性，缺乏學(xué)習(xí)英語及其他語言的動(dòng)力［3］。

近年來，對(duì)雙語閱讀障礙的研究指出：雙語閱讀障礙普遍存在于不同母語背景的雙語學(xué)習(xí)者中?；谛袨楹湍X功能成像的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，一方面不同語言背景閱讀障礙者的腦激活模式具有一致性，即閱讀障礙者的左腦后部比正常人激活弱［4］［5］［6］。另一方面，漢英雙語閱讀障礙者的母語與二語加工激活的腦區(qū)相似［7］［8］。

雙語閱讀障礙可能普遍存在于不同雙語背景的兒童中，具有重要的研究價(jià)值。然而，國內(nèi)目前針對(duì)5—7年級(jí)閱讀障礙兒童的中英文水平的研究缺乏有效的評(píng)估工具，研究證實(shí)可用于閱讀障礙兒童中英文學(xué)習(xí)水平的評(píng)估工具主要有以下幾種。

徐澄清與日、美兩國學(xué)者協(xié)作進(jìn)行了閱讀障礙的跨文化研究，研制的量表主要包括三個(gè)部分：生詞、選詞填空、閱讀理解［9］（9-11，65）。但此測驗(yàn)的編制以臺(tái)灣地區(qū)的教材和進(jìn)度為基礎(chǔ)，與大陸各地語文教學(xué)內(nèi)容不同，因此量表中的部分內(nèi)容不能完全反映大陸相應(yīng)年級(jí)兒童的閱讀水平，無法在全國廣泛應(yīng)用。楊志偉、龔耀先根據(jù)認(rèn)知心理語言學(xué)與神經(jīng)語言學(xué)理論，結(jié)合閱讀障礙癥狀學(xué)生特點(diǎn)，編制《漢語閱讀技能診斷測驗(yàn)》。測驗(yàn)包括九個(gè)部分，分別為：漢字形—音識(shí)別、漢字形—義識(shí)別、校對(duì)準(zhǔn)確度、詞語匹配、讀音準(zhǔn)確性、朗讀流暢性、朗讀速度、閱讀理解及組句成文［10］（32-37）。測驗(yàn)符合漢語失讀癥的神經(jīng)語言學(xué)層級(jí)理論，但項(xiàng)目間難度尚欠均衡。

因此，工具的欠缺是導(dǎo)致漢英雙語閱讀障礙研究不足的重要原因之一，本研究將自己研制的中英文測試量表應(yīng)用于5—7年級(jí)兒童，為準(zhǔn)確篩選閱讀障礙兒童、研究5—7年級(jí)兒童中英文學(xué)習(xí)水平之間是否存在關(guān)聯(lián)提供參考。

二、實(shí)驗(yàn)研究

（一）受試情況

受試納入標(biāo)準(zhǔn)為5—7年級(jí)兒童，監(jiān)護(hù)人、班主任對(duì)本研究內(nèi)容知情并同意。參與實(shí)驗(yàn)的兒童身體健康，沒有精神或者神經(jīng)性疾病。先后對(duì)150名兒童進(jìn)行了測查，先隨機(jī)抽取某中學(xué)7年級(jí)兒童50名進(jìn)行預(yù)測試，6周后，再隨機(jī)抽取5—7年級(jí)兒童100名進(jìn)行測試。采用電子問卷形式完成測試，在填寫問卷前向參與實(shí)驗(yàn)的兒童充分說明量表填寫的方法和注意事項(xiàng)。

（二）量表概況

為了將兒童成績標(biāo)準(zhǔn)化并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，研究5—7年級(jí)兒童中文水平和英文水平之間的相關(guān)性，并為相關(guān)研究提供數(shù)據(jù)支撐，面向5—7年級(jí)兒童的閱讀障礙中英文測試表，主要由以下五部分構(gòu)成。

第一部分為個(gè)人信息，調(diào)查兒童學(xué)習(xí)、家庭、生活的基本情況，包括“兒童信息”“家長信息”“健康情況”“課堂之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)成績”四項(xiàng)內(nèi)容。個(gè)人信息要求填寫家庭住址，調(diào)查城市或農(nóng)村的生活環(huán)境對(duì)兒童閱讀水平的影響；遺傳因素影響兒童發(fā)展的可能性、差異性與成熟機(jī)制，調(diào)查父母的年齡與學(xué)歷，考察遺傳因素對(duì)閱讀水平的影響；問卷要求兒童填寫的健康狀況具體到生病與住院經(jīng)歷，考察生理健康是否對(duì)閱讀水平有影響。個(gè)人信息中占比重最大的是兒童課堂之外的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)成績，要求兒童詳細(xì)填寫語文英語各項(xiàng)成績，語文為“字”“詞”“閱讀”“作文”，英語為“聽力”“單選”“完形填空”“閱讀”“作文”，兒童至少填寫最近兩次考試成績，避免因特殊情況導(dǎo)致短期內(nèi)成績大幅度波動(dòng)對(duì)數(shù)據(jù)收集的影響，確保成績的有效性。同時(shí)還要求填寫其他學(xué)科成績和總成績班級(jí)排名作為參照，避免因考試難度對(duì)兒童考試分?jǐn)?shù)高低造成的影響。

第二部分為瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)（Raven’s Standard Pro?gressive Matrices），用于測試兒童智力因素，目的是考察兒童智力水平與閱讀障礙的關(guān)系。

第三部分為初步評(píng)估問卷，主要調(diào)查兒童閱讀的整體情況，通過詢問兒童閱讀習(xí)慣，從音、形、義三方面考察中英文學(xué)習(xí)情況，了解兒童在音、形、義方面的具體問題。通過問卷可以從整體上了解兒童在閱讀上是否存在問題及在閱讀過程的哪一方面存在問題。

第四、第五部分分別為中文、英文發(fā)展性閱讀障礙測試表，都分為三部分，分別考察兒童對(duì)漢字，英文的形、音、義的學(xué)習(xí)效果。以中文測試量表為例，字形部分的考察主要分為漢字的書寫、偏旁部首等，從整體到局部考察兒童的識(shí)字水平，字義的考察依托近義詞與反義詞配對(duì)完成，字音主要考察兒童對(duì)漢語拼音的掌握情況，涉及音調(diào)、聲母、韻母、前后鼻音、平翹舌等。

在研制問卷前期，筆者深度研究了5—7年級(jí)兒童的作業(yè)考試情況，對(duì)兒童在學(xué)習(xí)過程中遇到的題目與出錯(cuò)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，調(diào)查問卷中涉及的題型主要來自5—7年級(jí)兒童作業(yè)、輔導(dǎo)書與考試中的題目，如根據(jù)拼音寫漢字、在正確的詞語或成語下面畫橫線、改正每個(gè)成語中的錯(cuò)別字等。在具體題目的設(shè)置上，筆者參照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）附錄中相應(yīng)學(xué)段應(yīng)掌握的字音、字形、字義，力求讓兒童在問卷測試中發(fā)揮最真實(shí)水平，有利于保證后期數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性與可靠性。問卷要求兒童完成的題型包括選擇、填空、劃線與配對(duì)等多種方式。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 26.0分析收集的數(shù)據(jù)。采用相關(guān)性分析、T檢驗(yàn)評(píng)估樣本數(shù)據(jù)。主要對(duì)所有被試中英文相對(duì)應(yīng)題型正確率之間的相關(guān)性、中英文總分之間的差異性；疑似閱讀障礙被試中英文相對(duì)應(yīng)題型正確率之間的相關(guān)性及中英文總分之間的差異性進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

（一）所有被試行為數(shù)據(jù)結(jié)果

在所有被試中英文測試的各項(xiàng)結(jié)果中，平均正確率較高的是英文字形、中文字義，分別為75%、73%，最低的是中文字形，為55%，其余三項(xiàng)的平均正確率都在60%左右。所有被試各項(xiàng)測試的平均正確率與標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果如表1。

表1 所有被試中英文測試各項(xiàng)結(jié)果

通過對(duì)所有被試各項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，檢測到所有被試中英文學(xué)習(xí)水平總體上存在相關(guān)性，相關(guān)性強(qiáng)度中等（r=0.524）。中英文字音、字形、字義的學(xué)習(xí)各存在不同水平的相關(guān)性，其中，中英文字形水平存在中等相關(guān)（r=0.475），中英文字音、字義水平存在弱相關(guān)（r=0.296，r=0.297）。所有被試中英文相對(duì)應(yīng)題型正確率的相關(guān)性如表2。

對(duì)所有被試的中英文總分進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，測得配對(duì)樣本的p 值為0.169，證明兩項(xiàng)結(jié)果不存在顯著差異（p>0.05），可以證明問卷對(duì)所有被試而言具有科學(xué)性，能夠用于檢測。

（二）疑似閱讀障礙被試行為數(shù)據(jù)結(jié)果

研究將中英文總分低于平均分的被試初步判定為疑似閱讀障礙被試，疑似閱讀障礙被試各項(xiàng)測試的平均正確率與標(biāo)準(zhǔn)差結(jié)果如表3。在各項(xiàng)測試結(jié)果中，平均正確率較高的是中文字義、英文字形，分別為62%、54%，其余四項(xiàng)的平均正確率都在44%左右。

表3 疑似閱讀障礙被試中英文測試各項(xiàng)結(jié)果

通過對(duì)疑似閱讀障礙被試各項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，檢測到中英文學(xué)習(xí)水平總體上存在相關(guān)性，且相關(guān)性強(qiáng)度極強(qiáng)（r=0.874）。中英文字音、字義水平的相關(guān)性為中等強(qiáng)度（r=0.496，r=0.518），中英文字形水平的相關(guān)性強(qiáng)度較弱（r=0.026）。疑似閱讀障礙被試中英文相對(duì)應(yīng)題型正確率的相關(guān)性如表4。

表4 疑似閱讀障礙被試中英文測試各項(xiàng)結(jié)果相關(guān)性分析

通過對(duì)疑似閱讀障礙被試中英文總分進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，檢測到配對(duì)樣本p值為0.585，證明兩項(xiàng)結(jié)果不存在顯著差異（p>0.05）。證明問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)于閱讀障礙的測查具有科學(xué)性。

四、討論

通過相關(guān)性檢驗(yàn)對(duì)所有受試兒童中英文成績進(jìn)行分析，測得所有被試之間中英文學(xué)習(xí)水平存在中等強(qiáng)度的相關(guān)性。中英文字音、字形、字義的測試結(jié)果存在不同程度的相關(guān)性，其中，中英文字形之間存在中等相關(guān)，中英文字音、字義之間存在弱相關(guān)。表明5—7年級(jí)兒童的中英文學(xué)習(xí)水平存在一定的關(guān)聯(lián)性，即5—7年級(jí)兒童的中文成績有可能對(duì)英文成績?cè)斐捎绊?。這一研究結(jié)果表明，中英文學(xué)習(xí)水平之間存在相關(guān)性，正如Cummins提出的語言相互依賴假設(shè)（Linguistic Interdependence Hypothesis），認(rèn)為語言的熟練程度能夠從一種語言遷移到另一種語言，母語熟練程度的高低影響著第二語言學(xué)習(xí)水平的高低。

通過相關(guān)性分析，可以看出無論是正常兒童，還是疑似閱讀障礙兒童，他們的中英文學(xué)習(xí)水平都存在相關(guān)性。這一研究結(jié)果表明，中英文閱讀障礙之間存在相關(guān)性。與Chung&Ho（2010）研究結(jié)果一致，如果兒童在學(xué)習(xí)閱讀漢語方面有困難，在英語作為第二語言方面就有同樣大的困難［11］（195-211）。

通過對(duì)疑似閱讀障礙被試各項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，檢測到中英文學(xué)習(xí)水平總體存在極強(qiáng)的相關(guān)性，中英文字音、字義水平均存在中等強(qiáng)度的相關(guān)性，說明可以通過5—7年級(jí)閱讀障礙兒童英文字音、字義的水平推測其中文字音、字義的水平，反之亦然。

根據(jù)楊閏榮的研究，在以拼音文字為母語的兒童中，閱讀障礙的發(fā)生率為5%—10%。在表意文字中，如以日文和中文為母語的兒童，閱讀障礙的發(fā)生率為4%—8%。本研究將6項(xiàng)成績均低于平均分的兒童判定為疑似閱讀障礙兒童，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過本測查量表測得的中英文閱讀障礙的發(fā)生率與上述研究結(jié)果一致。并且，對(duì)于所有被試而言，中英文兩項(xiàng)測試結(jié)果之間無顯著性差異（p>0.05），可以證明該問卷所設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)于閱讀障礙測查而言具有科學(xué)性，能夠用于檢測中英文閱讀障礙的監(jiān)測。

在此前關(guān)于閱讀障礙的研究中，關(guān)注較多的是字形與字義的問題，即認(rèn)為在雙語閱讀障礙中，主要是字形、字義的掌握存在關(guān)聯(lián)，認(rèn)為閱讀障礙是由于形義通路出現(xiàn)問題。在本研究中，通過對(duì)疑似閱讀障礙兒童的中英文測試的各項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，測得英文字音、字義水平的相關(guān)性為中等強(qiáng)度，且字義的相關(guān)性高于字音的相關(guān)性，中英文字形水平的相關(guān)性強(qiáng)度較弱，表明雙語閱讀障礙可能與字義層面的相關(guān)性更強(qiáng)，而非字形問題。這一結(jié)論對(duì)提高閱讀障礙兒童母語和外語學(xué)習(xí)效率具有參考意義。

五、結(jié)語

兒童閱讀障礙這一問題目前已經(jīng)受到社會(huì)的關(guān)注，但一直未有相對(duì)應(yīng)的測試標(biāo)準(zhǔn)與干預(yù)措施，本研究針對(duì)此現(xiàn)狀研制問卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為進(jìn)一步研制面向5—7年級(jí)兒童的閱讀障礙中英文測試量表提供借鑒。

通過本研究，發(fā)現(xiàn)6項(xiàng)測試的平均得分率差異較大，最低為中文字形（55%），最高為英文字形（75%），表明不同測試內(nèi)容之間的難度差異未能保持一致性。筆者認(rèn)為在中英文閱讀障礙測試中，首先應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整6項(xiàng)測試的難度與分值設(shè)置，使之難度均衡；其次針對(duì)疑似閱讀障礙被試的測試應(yīng)及時(shí)調(diào)整問卷內(nèi)容再進(jìn)行測試；再次，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行大樣本測試，以保證結(jié)果的科學(xué)性。

閱讀障礙不僅影響兒童中英文學(xué)習(xí)水平，還影響兒童的全面發(fā)展，應(yīng)得到社會(huì)的重視與干預(yù)，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。