■洪志超，張淼

一、引言與文獻(xiàn)綜述

推動(dòng)教育公平是促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的重要措施，但家庭資本處于劣勢(shì)的學(xué)生難以獲得良好的教育，貧窮的代際流動(dòng)將會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生巨大影響，造成一系列社會(huì)問題。結(jié)合布爾迪厄的資本理論，將家庭資本分為家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭文化資本和家庭社會(huì)資本，分析其對(duì)子女教育的影響及其中的作用機(jī)制。

美國(guó)社會(huì)學(xué)家科爾曼基于布爾迪厄的資本理論，認(rèn)為家庭文化資本、家庭經(jīng)濟(jì)資本與家庭社會(huì)資本會(huì)通過不同的方式影響教育獲得。Teachman（2000）通過用父母職業(yè)衡量子女的家庭社會(huì)資產(chǎn)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)家庭社會(huì)資本對(duì)子女獲得高中教育機(jī)會(huì)有重要的影響。James（2000）基于澳大利亞1991—1997年相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)資本與子女就讀院校的等級(jí)有著直接聯(lián)系，家庭社會(huì)資本越少，子女越有可能去更低層次的高等院校就學(xué)。除了家庭社會(huì)資本，李春玲（2003）的研究結(jié)果表明，20世紀(jì)70年代后，家庭文化資本對(duì)個(gè)人教育獲得存在顯著影響。李煜（2006）則表示，用父親教育程度所衡量的家庭文化資本對(duì)子女高中與大學(xué)的教育機(jī)會(huì)獲得存在顯著影響，并且影響程度在不同的時(shí)期存在差異。關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)資本，Carneiro&Heckman（2002）的研究表明，美國(guó)家庭的長(zhǎng)期收入水平對(duì)子女的大學(xué)升學(xué)率有顯著影響。李春玲（2003）利用中國(guó)1940—1990年的相關(guān)數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)農(nóng)村人口與女性人口的教育獲得影響顯著，但整體看來，家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)人教育獲得的影響會(huì)隨時(shí)間的推移由弱變強(qiáng)。此外，從教育獲得的數(shù)量看，劉志民和高耀（2011）的研究結(jié)果表示，家庭經(jīng)濟(jì)收入水平的上升也會(huì)帶來子女教育獲得數(shù)量的增加。

除了教育機(jī)會(huì)的獲得之外，家庭資本也會(huì)影響子女所獲得的教育質(zhì)量。Teachman（2000）的研究結(jié)果顯示，美國(guó)家庭的社會(huì)資本與經(jīng)濟(jì)收入對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)均有顯著影響。方長(zhǎng)春和風(fēng)笑天（2005）針對(duì)中國(guó)馬鞍山市初中畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生所在的家庭當(dāng)中，父親擁有的職業(yè)等級(jí)越高，該學(xué)生的中考成績(jī)?cè)胶茫⑶揖妥x的高中質(zhì)量越好。郭叢斌和閔維方（2006）認(rèn)為，家庭經(jīng)濟(jì)資本占有量等級(jí)排名靠前的家庭，子女普遍接受了高等教育，而排名靠后的家庭，子女接受的教育主要為中等教育和初等教育。姚昊和葉忠（2018）發(fā)現(xiàn)，家庭背景對(duì)子女的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力具有顯著的正向影響，且家庭經(jīng)濟(jì)資本相較于家庭文化資本對(duì)子女認(rèn)知能力的影響更大。

家庭資本的差異還會(huì)加劇教育不平等的現(xiàn)象。劉陽(yáng)陽(yáng)和王瑞（2017）認(rèn)為家庭因素帶來的教育回報(bào)差異可以對(duì)城鎮(zhèn)居民的收入差距進(jìn)行解釋，家庭因素在貧富差距的擴(kuò)大與寒門難出貴子現(xiàn)象中發(fā)揮了重要作用。張文宏和蘇迪（2018）發(fā)現(xiàn)在教育分流和階層分化中，家庭文化資本豐富和經(jīng)濟(jì)資本豐裕的孩子有更大的可能性流向優(yōu)勢(shì)的位置，并且經(jīng)濟(jì)資本通過文化資本起作用，通過教育這個(gè)重要機(jī)制，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處于優(yōu)勢(shì)的階層將資源傳遞給子女，從而完成階層的再生產(chǎn)。此外，城鄉(xiāng)家庭的經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本與文化資本存在較大的差異，家庭對(duì)子女教育的支持力度不同對(duì)城鄉(xiāng)教育差距的形成具有較大影響（金久仁，2019）。江求川和任潔（2020）基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)（CEPS）對(duì)初中階段的教育機(jī)會(huì)不平等程度進(jìn)行了測(cè)量，發(fā)現(xiàn)家庭背景與教育機(jī)會(huì)不平等之間的相關(guān)性，并且相比于農(nóng)村，家庭背景作用力更體現(xiàn)在城市教育的機(jī)會(huì)不平等中。

已有研究表明，家庭資本對(duì)子女教育機(jī)會(huì)獲得與教育質(zhì)量具有較大的影響，由此引發(fā)的教育不平等問題需要引起重視。其中，關(guān)于教育質(zhì)量的衡量，在以往的研究中，許多學(xué)者只以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)較為單薄。為了從更多的角度綜合考量教育質(zhì)量，除了學(xué)業(yè)成績(jī)之外，本文依據(jù)中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)（CEPS）中學(xué)生的認(rèn)知能力測(cè)試得分來衡量學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)業(yè)成績(jī)衡量的學(xué)習(xí)能力來考察家庭資本對(duì)教育質(zhì)量的影響及其作用機(jī)制。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源與變量說明

1.數(shù)據(jù)來源

本文使用的數(shù)據(jù)來源于中國(guó)教育追蹤調(diào)查（China Education Panel Survey，以 下 簡(jiǎn) 寫 為CEPS）2013—2015學(xué)年數(shù)據(jù)。它是由中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施的，其以初中一年級(jí)（7年級(jí)）和初中三年級(jí)（9年級(jí)）兩個(gè)同期群為調(diào)查起點(diǎn)，以人口平均受教育水平和流動(dòng)人口比例為分層變量從全國(guó)隨機(jī)抽取了28個(gè)縣級(jí)單位（縣、區(qū)、市）作為調(diào)查點(diǎn)，以學(xué)校作為調(diào)查的執(zhí)行單位。其中，參與問卷調(diào)查的112所學(xué)校與其中的438個(gè)班級(jí)從入選的縣級(jí)單位當(dāng)中隨機(jī)抽取。本次研究使用的數(shù)據(jù)是由該項(xiàng)調(diào)查的學(xué)生數(shù)據(jù)與學(xué)校數(shù)據(jù)匹配而成，觀測(cè)數(shù)據(jù)共計(jì)27812條，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理與缺失樣本的刪除后，最終得到23266個(gè)樣本。為規(guī)避極端值的影響，連續(xù)變量均在1%和99%的水平上進(jìn)行了Winsorize處理。數(shù)據(jù)處理軟件為Stata16。

2.變量說明

（1）因變量：子女的教育質(zhì)量。從兩個(gè)角度考察教育質(zhì)量，分別為認(rèn)知能力（包含邏輯思維與問題解決能力）與基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。其中，選取CEPS數(shù)據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化得分（Lnstcog）作為認(rèn)知能力的衡量指標(biāo)，選取學(xué)生最近一年的期中考試標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)（Lngrade）作為基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的衡量指標(biāo)。

（2）自變量：家庭資本?；诓紶柕隙蛸Y本理論，本文將家庭資本分為家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭社會(huì)資本和家庭文化資本。定義內(nèi)容如下：

第一，家庭經(jīng)濟(jì)資本（Wealth）：根據(jù)CEPS調(diào)查中的B部分的問題B9“目前你家經(jīng)濟(jì)條件如何？”的回答進(jìn)行賦值，選項(xiàng)為“非常困難”取值為1、“比較困難”取值為2、“中等”取值為3、“比較富裕”取值為4，“非常富?！比≈禐?，數(shù)值越大表示家庭經(jīng)濟(jì)條件越好。

第二，家庭社會(huì)資本（Edu）：以父母之間的最高職業(yè)地位進(jìn)行衡量，職業(yè)地位越高，表示子女家庭外的社會(huì)資本越多。職業(yè)地位將根據(jù)CEPS調(diào)查中的B部分的問題B8a“你母親是做什么工作的？”與B8b“你父親是做什么工作的？”回答進(jìn)行分類，分類標(biāo)準(zhǔn)參照中國(guó)社會(huì)階層的劃分和李春玲（2014）的研究，將選項(xiàng)分為四類，并按照類別進(jìn)行賦值：職業(yè)為無業(yè)、失業(yè)與下崗時(shí)取值為1；農(nóng)民與個(gè)體戶取值為2；一般職工與技術(shù)工人取值為3；事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)或工作人員、企業(yè)高管、教師、醫(yī)生、工程師等高級(jí)知識(shí)分子則取值為4。

表1 變量定義

第三，家庭文化資本（Job）：以父母之間的最高文化水平進(jìn)行衡量，父母的文化水平將根據(jù)CEPS調(diào)查中B部分的問題B6、B7“學(xué)生父親/母親的最高教育程度”進(jìn)行分類，并通過受教育程度轉(zhuǎn)換為受教育年限進(jìn)行賦值：“沒有受過任何教育”取值為0；“小學(xué)”取值為6；“初中”取值為9；“中專/技?！比≈禐?1；“職業(yè)高中/高中”取值為12；“大學(xué)專科”取值為15；“大學(xué)本科”取值為16；“研究生及以上”取值為19。

（3）控制變量。參考已有研究（涂榮珍等，2017），控制變量包括學(xué)生的民族（Nation）、戶口類型（Farmer）、戶籍（Register）、性別（Gender）及兄弟姐妹數(shù)量（Brosis）。為避免地區(qū)與時(shí)間差異造成不可控的影響，進(jìn)一步控制了地區(qū)（District）以及年份（Year）。

（二）模型構(gòu)建

借鑒涂榮珍等（2017）的方法，構(gòu)建了以下回歸模型：

其中，i為地區(qū)，j為學(xué)生，t為年份，x為家庭資本，本文分別Wealth、Edu和Job。Control為第控制變量，μt、δj分別表示時(shí)間固定效應(yīng)和地區(qū)固定效應(yīng)，εijt為誤差項(xiàng)。

三、實(shí)證結(jié)果分析

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，參與調(diào)查的學(xué)生的認(rèn)知能力測(cè)試成績(jī)與最近一年的期中考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差小，分布比較均勻。學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)的平均水平約為“中等水平”，父母之間的最高受教育水平的平均水平中等偏上，樣本中的男女比率協(xié)調(diào)，漢族學(xué)生在本縣（區(qū)）戶籍學(xué)生的占比明顯較高。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)

（二）實(shí)證分析

根據(jù)式（1）和式（2）進(jìn)行逐步回歸以驗(yàn)證前文假設(shè)，結(jié)果如表3所示。表3的列（1）—（3）為家庭資本對(duì)子女認(rèn)知能力的影響，列（4）—（6）為家庭資本對(duì)子女學(xué)習(xí)能力的影響。結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本對(duì)子女的認(rèn)知能力測(cè)試成績(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)均有顯著的正向影響。表3中，列（1）與列（4）的結(jié)果表示，學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)水平每提高一個(gè)等級(jí)，學(xué)生的認(rèn)知能力測(cè)試得分將顯著提高4%，同時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)也將顯著提高3%左右，即家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)教育質(zhì)量有顯著的正向影響。列（2）與列（5）的結(jié)果表明，家庭的社會(huì)資本對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力也存在著積極影響，結(jié)果顯示，父母最高職業(yè)等級(jí)每提升一級(jí)，子女的認(rèn)知能力測(cè)試成績(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)將分別提升3.9%與2.3%。同理，從表2中的列（3）與列（6）能夠看出，家庭文化資本對(duì)認(rèn)知能力成績(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)也有著顯著的正向影響。綜上所述，家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭文化資本與家庭社會(huì)資本的增加均能夠提高子女的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，即家庭資本與子女的教育質(zhì)量之間存在正向影響。

表3 家庭資本對(duì)教育質(zhì)量的影響

（三）家庭資本對(duì)教育質(zhì)量的差異性檢驗(yàn)

1.家庭資本對(duì)不同性別學(xué)生教育質(zhì)量的差異性影響

由于性別差異會(huì)對(duì)個(gè)人在各種能力方面的表現(xiàn)產(chǎn)生直接影響，學(xué)習(xí)能力作為各種能力的綜合考量，是否會(huì)產(chǎn)生性別上的差異呢？為此，本文檢驗(yàn)在不同等級(jí)的家庭資本加持下，不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力是否會(huì)表現(xiàn)出差異性，檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

所用的數(shù)據(jù)與模型與主回歸部分一致。其中，PanelA部分的因變量為學(xué)生樣本的認(rèn)知能力測(cè)試得分的對(duì)數(shù)（Lnstcog），考察家庭資本對(duì)女生與男生的認(rèn)知能力是否存在差異性影響。同理，PanelB部分的因變量為學(xué)生樣本在最近一年的期中考試成績(jī)（Lngrade），該部分考察了家庭資本對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響是否存在性別差異。首先，在認(rèn)知能力方面，表4PanelA中的列（1）與列（4）表明，家庭經(jīng)濟(jì)資本的提升給男生認(rèn)知能力帶來的正向影響要大于女生，其他列的數(shù)據(jù)表示，在相同的家庭社會(huì)資本與家庭文化資本的條件下，女生認(rèn)知能力得到的提升程度相較于男生更高。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力，PanelB部分的結(jié)果表明，家庭資本對(duì)男生學(xué)業(yè)成績(jī)的積極影響普遍大于女生，其中家庭經(jīng)濟(jì)資本造成的差異最顯著。最后，根據(jù)列（8）和列（11），可以看出，家庭社會(huì)資本對(duì)學(xué)習(xí)能力的影響并不存在性別差異。

2.家庭資本對(duì)不同戶口類型的學(xué)生教育質(zhì)量的差異性影響

進(jìn)一步分析在不同戶口類型下，家庭資本對(duì)學(xué)生教育質(zhì)量的影響差異，結(jié)果如表5所示。通過對(duì)比PanelA與PanelB中的數(shù)據(jù)，可以看出，農(nóng)村戶口的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件越好，其認(rèn)知能力和教育能力的提升水平相較于非農(nóng)村戶口的學(xué)生更高。然而，農(nóng)村戶口的學(xué)生在這兩方面能力的提升，受家庭社會(huì)資本和家庭文化資本的正向影響均弱于非農(nóng)村戶口的學(xué)生。

其中可能原因是，相比于非農(nóng)村戶口的學(xué)生，農(nóng)村戶口的學(xué)生求學(xué)流動(dòng)性更大，且就讀學(xué)校的層級(jí)差距更大。比如非農(nóng)村戶口的學(xué)生基本上都會(huì)在城區(qū)內(nèi)的學(xué)校上學(xué)，很少會(huì)選擇在農(nóng)村的學(xué)校求學(xué)，而農(nóng)村戶口的學(xué)生群體中，會(huì)有一部分家庭資本條件欠缺（尤其是經(jīng)濟(jì)條件）的學(xué)生選擇留在農(nóng)村上學(xué)，另一部分則流向教育資源更豐富的城區(qū)學(xué)校就讀，由此形成了較大的資源差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村戶口的學(xué)生教育質(zhì)量受家庭經(jīng)濟(jì)資本的影響最大，而家庭社會(huì)資本與文化資本相比與經(jīng)濟(jì)資本，對(duì)農(nóng)村戶口的學(xué)生是否能去城區(qū)就讀的決定性作用相對(duì)更小。

（四）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

主回歸中的因變量為學(xué)生認(rèn)知能力測(cè)試成績(jī)的對(duì)數(shù)值（Lnstcog）。根據(jù)CEPS調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)說明，認(rèn)知能力測(cè)試成績(jī)是根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知能力測(cè)試中答對(duì)的題目數(shù)量進(jìn)行賦值的。除了這個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)，該數(shù)據(jù)還提供了用三參數(shù)的IRT模型估計(jì)出的學(xué)生認(rèn)知能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化總分。為證實(shí)主要結(jié)果的穩(wěn)健性，將因變量替換成該模型下估計(jì)出的認(rèn)知能力成績(jī)，考察家庭資本對(duì)教育質(zhì)量的影響，結(jié)果表明，基于三參數(shù)的IRT模型得到的學(xué)生認(rèn)知能力指標(biāo)，家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭社會(huì)資本和家庭文化資本對(duì)其影響與主回歸結(jié)果一致，從而證實(shí)了本文實(shí)證結(jié)果的穩(wěn)健性。

四、結(jié)論與對(duì)策建議

基于2013—2015年的中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)（CEPS），通過回歸模型分析了家庭資本對(duì)教育質(zhì)量的影響及其影響機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)：家庭經(jīng)濟(jì)資本水平越高，其子女在認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力上的表現(xiàn)越好，教育質(zhì)量?jī)A向于更高。隨家庭社會(huì)資本的提升，子女的教育質(zhì)量也逐漸呈上升趨勢(shì)。此外，家庭文化資本對(duì)子女的教育質(zhì)量也有積極的正向影響，即學(xué)生父母的受教育程度越高，其認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力會(huì)越好。進(jìn)一步通過分樣本回歸進(jìn)行差異性檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)男生認(rèn)知能力的正向影響大于女生，但家庭社會(huì)資本與文化資本對(duì)女生認(rèn)知能力的提升更顯著；在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，三類家庭資本對(duì)男生的正向影響更顯著；從戶籍差異看，家庭經(jīng)濟(jì)資本對(duì)農(nóng)村戶口教育的影響更顯著。

針對(duì)本文結(jié)論與發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下對(duì)策建議：第一，政府加大對(duì)教育的財(cái)政投入，以縮小家庭資本差異造成的教育質(zhì)量差距，促進(jìn)教育資源的均等化。第二，加強(qiáng)教育資源的均衡配置。在家庭資本對(duì)子女教育造成的影響中，其中較為突出一點(diǎn)就是教育資源分配不均。家庭資本處于優(yōu)勢(shì)地位的學(xué)生和家庭資本處于劣勢(shì)的學(xué)生，其所獲得的教育資源差距是導(dǎo)致教育質(zhì)量參差不齊的重要原因之一。因此，政府需要加大對(duì)普通學(xué)校、貧困家庭、貧困地區(qū)的支持力度，將教育資源往稀缺的地方調(diào)配，針對(duì)一些貧困家庭的子女實(shí)施專項(xiàng)支持計(jì)劃，保障其受教育的權(quán)利。第三，需要提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)差異。學(xué)校教育質(zhì)量的不平等是家庭資本對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生影響的重要原因之一，尤其是農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校的教育資源差距，導(dǎo)致了農(nóng)村戶口的學(xué)生教育質(zhì)量受家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響更大。因此，需要在保證城區(qū)內(nèi)主流學(xué)校教育質(zhì)量的同時(shí)，提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校高質(zhì)量、全方位的教育體系建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，為農(nóng)村學(xué)校提供更多的教學(xué)設(shè)備與圖書資源，改善農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，以縮小城鄉(xiāng)之間的教育質(zhì)量差距。