新課標背景下的中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新研究

教學(xué)設(shè)計不僅體現(xiàn)著教師的教學(xué)觀念，也是教學(xué)過程的指引及學(xué)習(xí)結(jié)果的保障，更是開展教學(xué)反思和研究的重要憑據(jù)。相比于數(shù)理化等學(xué)科，以“選文”為基本施教載體的語文學(xué)科，并不具備一套知識點具體、邏輯關(guān)系明晰的教學(xué)內(nèi)容。因此，語文教學(xué)就更需要通過教學(xué)設(shè)計來明確“教什么”“怎樣教”。尤其是在新課標的背景下，語文教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新為創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的課堂提供了更大的想象空間和更多的可能性。

被教育部認定為“首批國家級一流本科課程”的“中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”視頻課，由鄭桂華主教，本著“ 育人為本”“ 實踐取向”的教育理念，致力于語文教師教育職前職后一體化，不僅著眼于提升“準教師”的語文教學(xué)設(shè)計能力，也深切關(guān)注在職語文教師的實際需求，聚焦語文教育教學(xué)改革中的熱點和難點，根據(jù)國家制定的課程標準，科學(xué)設(shè)計教學(xué)模塊，合理配置教學(xué)內(nèi)容?！吨袑W(xué)語文教學(xué)設(shè)計》一書正是凝聚了此項教師教育國家級精品課程的精華，聚焦中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵要領(lǐng)，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實問題，為學(xué)習(xí)者提供具體可行的方法和策略。

全書共分為三編。上編從語文教學(xué)設(shè)計的原則、教案格式及撰寫要點、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)流程設(shè)計、課堂提問設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、課堂板書設(shè)計十個方面，綜述了語文教學(xué)設(shè)計的要領(lǐng)。作者首先明確了教學(xué)設(shè)計的定義，即“把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成對于教學(xué)材料、活動信息資源和評價的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性的過程”，進而強調(diào)了語文教學(xué)設(shè)計的基本原則：一、面向?qū)W習(xí)者，必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的;二、以課程觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)設(shè)計;三、要體現(xiàn)三維目標的融合;四、需要提供預(yù)設(shè)與生成有機統(tǒng)一的可能;五、根據(jù)不同功能的課型進行教學(xué)設(shè)計;六、語文教學(xué)設(shè)計是一個反復(fù)的過程。同時，作者提綱挈領(lǐng)地從閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、選修課等角度闡述了語文教學(xué)的特點，以及教學(xué)設(shè)計的要領(lǐng)。中編和下編則分別深入闡述“閱讀教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)”和“ 寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等設(shè)計要領(lǐng)”。通過對詩歌、散文、小說等不同類型文本的閱讀與整本書閱讀，以及寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)與選修課程等教學(xué)設(shè)計的講解，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語文教學(xué)設(shè)計的基本原則，并靈活運用，從而設(shè)計出合宜的教學(xué)目標、合乎學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動及有效的學(xué)習(xí)評價。

全書內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)清晰、思路多元、方法新穎，囊括了中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的理念以及設(shè)計、實施、評價全過程，字里行間充分展現(xiàn)了鄭桂華老師對于教育學(xué)、教育心理學(xué)、語文課程標準和統(tǒng)編教材的深入研究與豐富實踐。該書不僅為即將從事語文學(xué)科教學(xué)的大學(xué)生奠定了基本技能和知識架構(gòu)的基礎(chǔ)，也為一線語文教師及廣大語文教育工作者應(yīng)對新課改提供了重要參考和有益啟示。