小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)概述

張晗菲

◆摘? 要：情境教學(xué)是當(dāng)前較為流行的一種教學(xué)方式，其本身一改傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥性與乏味性，通過為學(xué)生營造一個趨近于真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新課改的背景下實現(xiàn)素質(zhì)教育的真正目的。正因如此，本文以小學(xué)語文為例，對古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)加以分析，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;情境構(gòu)建

現(xiàn)如今，隨著我國綜合實力的不斷提升，人們對于素質(zhì)教育越發(fā)重視起來，在這一背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法顯然無法滿足教學(xué)需要，對于當(dāng)前社會發(fā)展而言，高素質(zhì)、高水平的綜合性人才有著極為重要的地位，也是各大院校在開展教學(xué)過程中所要著重開展的關(guān)鍵內(nèi)容。對于語文教學(xué)而言，詩詞教學(xué)無疑是十分困難的，小學(xué)生很難對教師所講授的內(nèi)容有著深入理解，并且教學(xué)模式上千篇一律，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而這也是教師所要重視的一項重要內(nèi)容。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生，無論是在認(rèn)知能力還是理解能力上相對薄弱，很容易會受到外界因素的影響，從而被課本上的內(nèi)容束縛住思維。尤其是對于古詩詞而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師對每個句子進行翻譯，幫助學(xué)生了解字與詞之間的關(guān)系與意義，但是，卻忽視了古詩本身所蘊含的情感，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)過程中，往往是以被動的形式進行機械化學(xué)習(xí)，不但無法理解其中所想要表達的含義，同時還會對這種類型的文字組成產(chǎn)生厭煩心理，從而影響到后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活。

二、情景構(gòu)建在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將多媒體教學(xué)用于情景構(gòu)建中

信息技術(shù)的出現(xiàn)，改變了人們的生活，對于教育行業(yè)也會起到極為有效的促進作用。將多媒體技術(shù)融入到語文教學(xué)過程中，能夠激發(fā)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并且加深學(xué)生對古詩詞的印象，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。比如說，教師在有關(guān)《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)過程中，由于整個故事的篇幅較長，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行很容易會引起學(xué)生的反感，加上學(xué)生不了解其中所涉及的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果也會比較差。在進行教學(xué)的過程中，教師可以將準(zhǔn)備好的內(nèi)容通過屏幕播放出來，由學(xué)生先對詩人產(chǎn)生一個大概的理解，再由教師對詩人的背景進行解讀，告知學(xué)生詩人是在什么背景下寫下的這首古典詩詞。故事中所提及的梨花與春風(fēng)，除了對雪景描述外，更是表達了詩人心中那份不舍之情。

而在對《早發(fā)白帝城》進行講授的過程中，教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生靜下心神去聆聽其中蘊含了哪些元素，再由學(xué)生進行學(xué)習(xí)，順著教師的脈絡(luò)與詩人一同進行風(fēng)景的觀光，這時可以將風(fēng)景地區(qū)通過三維軟件進行展現(xiàn)，將學(xué)生完全代入環(huán)境之中，營造一個無比真實的情景，在這一背景下，學(xué)生不但會整個內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，同時也能夠?qū)υ娙烁型硎堋?/p>

（二）反復(fù)品讀是探知古詩詞情境的重要途徑

漢語是中華民族的根本，是中華文化得以延傳至今的基礎(chǔ)，與西方文化不同，中華文化猶如滔滔江水般，延綿不絕又蘊含深意。古詩是先人文化的結(jié)晶，將自身的情感落在筆尖，從而構(gòu)成一個個富有靈魂的文字，為后人留下保障。而在進行教學(xué)的過程中，教師想要確保古詩詞情境能夠得到有效開展，就要引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行朗誦與默念，以學(xué)生為主體，將自己看作是詩人，帶著詩人的情緒與思想進行朗讀，以此來提高學(xué)生對詩詞的理解能力，并在閱讀過程中去思考故事中所蘊含的情感。比如說，在進行《望天門山》的教學(xué)過程中，學(xué)生需要以相應(yīng)的基調(diào)對整個詩句進行斷句，并且?guī)е煌那榫w進行朗誦，找到自己覺得正確的情感，在這一過程中，學(xué)生能夠明確整個詩詞中所蘊含的愛國情懷與離別所帶來的悲傷以及思鄉(xiāng)之情，這些都會對學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到有效的升華作用，學(xué)生會明白所謂的抑揚頓挫并非刻意，一切的情緒變化都會改變古詩詞句所想要表達的含義。

又比如說，在《贈汪倫》中，教師會引導(dǎo)學(xué)生進行詩詞的朗誦，而學(xué)生在進行學(xué)習(xí)過程中會明白這是一首朋友離別的詩句，因而會對詩句中帶有作者離別之情的句子有所重視，在進行朗讀時也會盡可能放緩自己的語速，從而將詩人的不舍之情與傷感之情表現(xiàn)得淋漓盡致。同時，教師還可以為學(xué)生營造一個模擬環(huán)境，由學(xué)生進行角色扮演，之后再將整個詩詞進行朗誦，這樣不僅能夠加深學(xué)生對于這首詩詞的理解，同時自身的閱讀語感也會隨之得到有效提升，學(xué)生也會明白詩人在什么意境下所作的這首詞。

三、結(jié)論

綜上所述，語文教學(xué)對于我國社會發(fā)展有著極為重要的作用，由于小學(xué)生階段思維成長不夠全面，教師在進行古詩詞教學(xué)的過程中需要設(shè)立教學(xué)情境，通過采用多媒體技術(shù)與反復(fù)朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，以學(xué)生自身為主體，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣，同時還要為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。從宏觀角度來講，語文教學(xué)的基礎(chǔ)開展，不但關(guān)系到我國社會發(fā)展，同時也會對中華民族的進步與發(fā)展產(chǎn)生良好的促進作用。

參考文獻

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