崔桂花

◆摘? 要：教材研讀就是要精細地讀、詳盡地讀，教師備課首先要備讀。作為一名語文老師，要想上好一堂優(yōu)質課，首先就必須要把課備好，而備課的前提就是要好好研讀教材，要弄懂文本內容和作者要表達的思想，要認真和文本對話，形成自己的獨特感受，有真知灼見?？傊?，就是要讀出文本價值。筆者就“怎樣才能讀出文本價值呢？”來談談a自己的觀點。

◆關鍵詞：教材研讀;語文;備課;重中之重

語文是一門極具使命感的學科，這門課程中所蘊含的內在的、外在的內容都使我們語文教師不得不深深地思考，將教材研讀作為走進課堂之前的必修之課。提高課堂教學的實效性，是當前語文工作者和教師致力于解決的問題。那么，在課堂教學的有效因子里面，教材研讀是重中之重，更是極為必要的。

一、研讀小學語文教材的重要性

解讀教材，或者說閱讀文本，我想應該有一個基本的來回——也就是一個完整的過程，那就是走進去，再走出來。所謂走進去，也就是要理解文本的原始本意，結合歷史背景，走進文字背后，感悟價值;所謂走出來，就是說要結合時代特點，聯(lián)系現(xiàn)實生活，感悟文本的跨時代價值。 走進去，出不來，這是死讀書;走不進，在文本外轉悠，那是瞎讀書;走進去是理解，走出來是發(fā)展。引導學生感悟文本的時代意義，不是對文本原始本意的否定，而恰恰是與時俱進的發(fā)展。問題的關鍵是，在多元化時代的到來之際，當我們的個性解讀和文本的價值發(fā)生矛盾的時候，我們總習慣于以個人的個性解讀來取代文本的原始價值，其實質就是我們習慣的單極思維定勢在作怪。忽視文本價值的解讀與感悟，我們的文化與智慧就成了無源之水;忽視文本的時代意義，我們的文化與智慧就迷失了發(fā)展的方向。教材不是教師的“圣經(jīng)”，而是教師要去加工和創(chuàng)造的東西。教師在進行教學設計時，要有意識地能動地乃至個性化地解讀教材。因此我認為研讀小學語文教材十分重要，只有這樣我們才能夠有目的、有順序、有趣味地組織教學，從而提高課堂的有效性。

二、教材研讀不能本末倒置

教師在研讀教材時，面對文本，首先是一個讀者。教參替代不了自我的閱讀。記得我剛踏入教育事業(yè)時就犯了大忌：那時我拿起書就把文章囫圇吞棗的過一遍，然后就急著查看各種教參資料。更愚蠢的是：首先拿著自己手上的教參看了感覺還不夠，看了也還是不會上。然后就去網(wǎng)上下載很多教案來看，把別人的精華都吸收過來。最后再整理成自己的東西。所以在上課時毛病就一連串了，因為我總想把這些東西灌輸給學生，讓他們跟著自己的思路走。由于自己都沒有認真和文本對話，沒有形成對文本的獨特感受，又怎么能要求學生做到呢？簡直太可笑了。因此這樣上出來的課是干巴巴的，沒有一點味道可言。從那以后我明白了：教材研讀不能本末倒置——先看教參再看文本，隨意接受他人或現(xiàn)成的解讀結論。無論教參闡述得多么翔實透徹，分析得細致深入，都無法取代自我的閱讀體驗和感受。要追求真正的閱讀過程、直接的閱讀體驗、新鮮的閱讀感受。

記得這學期在上六年級的《中華少年》這篇現(xiàn)代詩歌的時候，下午我在備課，一開始我把詩歌讀了兩三遍，然后我就去看教參。結果我把自己手上的所有教參都看完了，可自己還是不會上，頓時我就心情低落。一直到下晚自習后，我還在想：備成這樣，明天該怎么給學生上呢？于是，不得已我又把語文書拿起來準備繼續(xù)備。這時我靈感一現(xiàn)：為什么不去下載有聲課本來聽呢？課文不就是要求學生通過朗誦來表達自己對祖國的熱愛之情嗎？靈感一來我就馬上去電腦室下載。下載好有聲課本回到宿舍，我就開始聽朗讀，聽完一遍后覺得有點感覺了，于是我又繼續(xù)一遍又一遍地聽著，聽了大概十來遍，課文的內容和要表達的對祖國母親的熱愛之情我就體會的很到位了。頓時感覺豁然開朗，因為我知道怎么去上好這堂課啦！這時我再去看教參，認真做筆記，認真?zhèn)湔n。等第二天的時候，我就胸有成竹的去上課了。上完以后，效果真不錯。下課后看見孩子們個個臉上洋溢著笑容，我就知道這堂課上成功了，自己心里也美滋滋的。我覺得一堂課上好了，那可真是一種享受??！自己開心，學生也開心。

三、教材研讀要認真與文本對話，讀出文本的價值

還有一次在上五年級上冊《青山處處埋忠骨》這一課時，也感覺不太好上。所以我就反復地聽有聲課本，跟著反復地讀，重復無數(shù)次之后，我體會到了這篇課文重點就是要讓學生體會毛主席作為普通人的情感世界和作為國家領袖的偉大胸襟。細讀文本，最讓我唏噓不已、酸痛人心的卻是毛澤東作為普通人的父親情懷。文本中著眼于細節(jié)的入神刻畫，將一位老年喪子的父親的悲痛，表達得淋漓盡致，又不失偉人風范。因此，教師引領學生品讀感悟文本時，宜將重點放在感悟毛澤東作為父親的普通情懷，才能走進毛澤東作為普通人的情感世界。即感悟的策略首先是父親，然后才是偉人。只有走近了這個人，學生的情感才會真實。在拉近了與文本人物的時空距離后，進而感受毛澤東偉人的胸襟，學生才會深刻感悟，肅然起敬。這樣才能縮短學生與歷史偉人的心理距離，提升課堂的生活和人文氣息。

所以，我認為：教材研讀首先要珍視、梳理自己對文本的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)，然后才是整理評判、消化吸收他人解讀的見解和觀點[3]。它有接受前人發(fā)現(xiàn)的過程，但必不可少的是直接的閱讀體驗和發(fā)現(xiàn)，并作為教學決策的依據(jù)和資源。教師要擺脫先入為主、用別人的閱讀來替代自我閱讀的心浮氣躁或懶惰倦怠。一個好的教學設計源于真正的閱讀。教師只有把教材吃透了，認真?zhèn)湔n，你才會上出精彩的課來！

參考文獻

[1]高峰.試論小學語文教師的備課關鍵——教材研讀[J].現(xiàn)代交際，2013（11）：158-158.

[2]袁小琳.備課需要潛心“四讀”教材--淺談小學語文備課中的教材研讀[J].讀與寫（上，下旬），2015（24）：172-172.

[3]朱文君."三讀教材"與"三者對話"——例談備課中的"教材研讀"[J].小學語文，2007，000（003）：54-55.