多元化教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

李新月

摘 要：近年來隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教育的理念和方法也發(fā)生了變化，特別的素質(zhì)教育思想日益深入人心，在小學(xué)語文課上實(shí)行多元化的教學(xué)方式，可以達(dá)到小學(xué)語文課的良好效果，有效提高課堂教學(xué)的效率。本文以研究多元化教學(xué)模式的優(yōu)勢，并且探討了具體的教學(xué)實(shí)踐策略，教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)策略 小學(xué)語文 有效應(yīng)用

在小學(xué)語文教育中，語文教師對小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和解決問題的方法過于重視，忽略了課堂中學(xué)生的主體地位，采用單一灌輸式的教學(xué)模式，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。因此教師應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生對知識(shí)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，采用多元化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效的掌握教學(xué)內(nèi)容。

1 采用情境教學(xué)的模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)模式，教師在進(jìn)行語文的教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)有效的情境來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，并能使學(xué)生在教師常設(shè)的情境中快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并能使課堂的教學(xué)氛圍更為融洽，從而有效的提升了教學(xué)的效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，并且能融入趣味的元素，幫助學(xué)生更好的感知語文學(xué)習(xí)的樂趣，并且在趣味情境中感受語文知識(shí)的奧秘，感受到趣味學(xué)習(xí)的真諦。例如：教師在進(jìn)行《大自然的聲音》一課的教學(xué)，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生播放不同的聲音來讓學(xué)生猜測，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聆聽。教師對學(xué)生講解本文是關(guān)于“大自然的聲音”。教師為學(xué)生播放音樂，有感情的進(jìn)行朗讀。學(xué)生朗讀后引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿大自然的不同聲音，來幫助學(xué)生了解作者的表達(dá)特點(diǎn)。同時(shí)教師讓學(xué)生閱讀完文章后，進(jìn)行優(yōu)美語句的標(biāo)注并進(jìn)行仿寫。教師創(chuàng)設(shè)有效的情境進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生聽覺的享受，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的提升，并且實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

2 借助游戲情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲的情境，促使學(xué)生在情境中更好的體會(huì)與感知語文學(xué)習(xí)的樂趣，并且能快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，集中注意力，跟著教師的節(jié)奏積極的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在游戲中制造了懸念，使學(xué)生們讓學(xué)生在創(chuàng)造過程中積極探索答案，研究性學(xué)習(xí)能夠有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的得到了有效的提升，并且收獲了良好的教學(xué)效果。例如：教師在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行文章的閱讀，并且讓學(xué)生分角色扮演的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對于“陶罐和鐵罐”的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考語言表達(dá)的語氣來，學(xué)生在進(jìn)行演繹的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生借助肢體動(dòng)作，并且體會(huì)文章的表達(dá)情感。教師讓學(xué)生分析寓言故事的特點(diǎn)，促使學(xué)生掌握文章中在對話文章的特點(diǎn)，能夠更好的幫助學(xué)生掌握陶罐和鐵罐的不同品質(zhì)。如：在《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課的教學(xué)中時(shí)，教師首先進(jìn)行情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，動(dòng)物王國要開大會(huì)，你們想?yún)⒓訂幔俊?，學(xué)生紛紛舉手表示“愿意?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主讀文，讓學(xué)生將課文內(nèi)容通讀一遍，并圈出生字，畫出新詞，有不會(huì)的問題請教教師。然后教師通過多媒體展示帶生字的詞語，讓學(xué)生自由認(rèn)讀后，并由學(xué)生當(dāng)小教師領(lǐng)讀，并讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀后運(yùn)用自己的語言將文章中的故事進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生借用故事接龍的形式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生講述一部分并附加上每種動(dòng)物的不同語氣，一個(gè)學(xué)生講完后，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充接龍，并演繹出一段精彩的故事大會(huì)。教師借助種游戲活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被有效的調(diào)動(dòng)，并且對于學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。

3 采用小組合作教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

隨著素質(zhì)教育的良好發(fā)展，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極地倡導(dǎo)合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作討論，提升學(xué)生對于知識(shí)的理解能力，并達(dá)到求同存異的教學(xué)效果。學(xué)生在小組中進(jìn)行知識(shí)的探討時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于知識(shí)的深刻印象，高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如：教師在進(jìn)行《金色的魚鉤》一課的教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生播放有一段“紅軍長征”的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看后，讓學(xué)生分小組討論“長征”的背景，并對于“長征”有哪些了解。接著教師為學(xué)生出示板書“金色的魚鉤”并對學(xué)生說出：為什么是“金色的魚鉤”，文中發(fā)生了什么怎樣的故事，讓學(xué)生在思考：老班長為什么既是“上級(jí)”，又是“保姆、勤務(wù)員”的呢？教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，并進(jìn)行標(biāo)記。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小組合作思維導(dǎo)圖，來對文章進(jìn)行梳理，促使學(xué)生感悟文章的表達(dá)內(nèi)涵。教師同時(shí)并為學(xué)生展示一些重點(diǎn)的語句，并讓逐句的進(jìn)行分析。教師小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作完成教師布置的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生對教學(xué)的重難點(diǎn)分析，小組中的學(xué)生根據(jù)的問題積極性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容探討與思考，并能高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極的創(chuàng)新教學(xué)思維，采用適合多元化的教學(xué)模式來提升課堂的效率，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并積極主動(dòng)地參與課堂的活動(dòng)，學(xué)生的在自主學(xué)習(xí)的能力得到了有效的提升，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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