作業(yè)要分層布置

于會(huì)祥

目前社會(huì)各界都在積極關(guān)注“雙減”問題，減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，開展作業(yè)研究與管理，已成為當(dāng)下學(xué)校教育教學(xué)改革的頭等大事。

義務(wù)教育階段學(xué)生現(xiàn)在一般都是就近入學(xué)，因此班內(nèi)學(xué)生之間的差異較大。教師在課堂上是面向全班幾十位學(xué)生進(jìn)行“教授”，每個(gè)學(xué)生理解、掌握的情況是非常不一樣的。如果我們布置的作業(yè)一樣，那么對(duì)不同的學(xué)生而言就很難發(fā)揮作業(yè)的診斷功能和挑戰(zhàn)功能。作業(yè)布置過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，就會(huì)有一部分學(xué)生感覺百無(wú)聊賴、毫無(wú)興趣；作業(yè)布置過(guò)于高端綜合，就會(huì)有另一部分學(xué)生感覺無(wú)法企及、垂頭喪氣?？傊耙活}難稱百人心”，布置作業(yè)應(yīng)分層。

我們倡導(dǎo)作業(yè)要分層布置的最大價(jià)值，在于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。研究表明，一個(gè)班級(jí)里面對(duì)教師所教學(xué)科有興趣的學(xué)生越多，這個(gè)班級(jí)的成績(jī)就會(huì)越好。且不說(shuō)現(xiàn)在中高考試題的變化（很多試題類型在教材上是沒有的）要求我們必須重視對(duì)作業(yè)的研究，實(shí)際上教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)并不只是課堂教學(xué)的延續(xù)，其本身就是課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，我們需要樹立大課堂的意識(shí)。雖然學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和空間未必還在教室里面，但這種時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，正是我們教學(xué)的重要價(jià)值之一：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、持續(xù)學(xué)。學(xué)生在“教室之外”的時(shí)空中，可能更自由、更自主，綜合分析能力的提升更有著力點(diǎn)。但看看我們的作業(yè)布置，大多還停留在十年、二十年前的模樣，探究性的、拓展性的、合作性的、實(shí)踐性的作業(yè)還很少，大一統(tǒng)的、一刀切的重復(fù)性機(jī)械性作業(yè)還比較多。特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而言，由于他們還不能完全自主自覺地學(xué)習(xí)，就會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)樗麄兏惺懿坏綄W(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)給他們帶來(lái)的效能感和愉悅之情。

如何進(jìn)行分層作業(yè)布置呢？這里提供幾種常見的形式。一是推薦作業(yè)。比如教師可以布置三個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，選擇其中的兩個(gè)問題完成；或者除布置統(tǒng)一必做的作業(yè)外，也可以推薦學(xué)有余力的學(xué)生可做的作業(yè)。二是合作作業(yè)。教師以學(xué)習(xí)小組為單位布置作業(yè)，由小組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)具體情況給小組成員安排相應(yīng)的任務(wù)，小組合作完成。三是商量式作業(yè)。這主要是針對(duì)不夠自覺的或者有特殊情況的學(xué)生。由教師提出作業(yè)要求及達(dá)成的目標(biāo)，跟學(xué)生商量練習(xí)的數(shù)量、達(dá)標(biāo)的途徑，允許學(xué)生因人而異，從各自的實(shí)際情況出發(fā)完成作業(yè)，以達(dá)到規(guī)定的要求。

我們倡導(dǎo)合理、合情地分層設(shè)計(jì)作業(yè)，布置作業(yè)，這就給不同的學(xué)生提供了選擇的空間，尊重了學(xué)生之間的差異。有了選擇，得到了尊重，學(xué)生就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)做沉重的負(fù)擔(dān)，就會(huì)選擇對(duì)自己更有效的、更有益的，自己更喜歡的作業(yè)來(lái)完成。只要學(xué)生喜歡了，有興趣了，那么這種作業(yè)就一定能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到提升。

其實(shí)，分層布置作業(yè)也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。因?yàn)橐敕謱硬贾米鳂I(yè)，教師就需要對(duì)學(xué)情、對(duì)本節(jié)課所講的知識(shí)、對(duì)知識(shí)所承載的能力有恰如其分的認(rèn)識(shí)，然后再經(jīng)過(guò)一番思考才能設(shè)計(jì)出合理、合情的作業(yè)。這樣的作業(yè)極大地減少了隨意性，增強(qiáng)了針對(duì)性。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持做到分層布置作業(yè)，教師專業(yè)水平的提升也就是自然而然、水到渠成的事了。

當(dāng)然，教師在思考分層布置作業(yè)時(shí)會(huì)多花一點(diǎn)時(shí)間，但在這里花費(fèi)時(shí)間是有效率的、有意義的，否則，我們不在這里下功夫，就一定會(huì)在其他方面下更大的功夫，甚至?xí)郏热缯n后的加班加點(diǎn)、答疑輔導(dǎo)等等，效果還不一定好。分層布置作業(yè)也勢(shì)必會(huì)給教師作業(yè)批改帶來(lái)難度，可能需要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要設(shè)計(jì)幾套答案，這樣的要求，正是當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展的重要部分。

（編輯 孫金鑫）