初中地理教學中小組合作理念的引入與問題略述

（山東省膠州市第九中學 山東青島 266300）

課程改革深入發(fā)展的今天，對教師的要求越來越高，努力使自己成為學習型、研究型、一專多能型的教師已經成為每一位教師發(fā)展的目標。我們國家把地理課程納入到初中學習已有一百年的歷史了，它作為一門基礎教育的必修課，已經越來越受到社會、家庭和學生的重視，其重要的功能已日漸顯現(xiàn)出來。這就要求地理教師不但在專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務水平方面不斷提升，而且要善于研究學習，找到更適合學生學習發(fā)展的方式和方法。

從教十幾年以來，我逐漸的在初中地理課堂中發(fā)現(xiàn)，“小組合作”學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學組織形式，有效的“小組合作”可以在小組成員中形成開放、包容的學習氛圍；使小組成員之間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步。

下面我僅從初中地理課堂中有效開展“小組合作”學習的幾個關鍵問題，與大家共同探討。

小組合作學習是20世界70年代初興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。在新課程背景下，越來越多的教師在教學中開展了小組合作學習。那么什么是小組合作學習呢？

合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習是將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”“組際競爭”的關系。將傳統(tǒng)教學中師生之間單向或雙向信息交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向信息交流，以此來提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質發(fā)展和社會技能進步，為以后的終身學習和適應社會打下堅實的基礎。

盡管小組合作學習作為一種有效的學習方式，在新課改實踐中被廣泛運用，然而，在實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)許多課堂上的合作交流表面上看熱鬧，實質上過于形式，收效甚微，教師在操作層面也存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、運用的形式化

實際教學中，一些教師不能正確理解合作學習的要旨，把它當成課堂教學的插花點綴，為合作而合作，過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈，有時教師在學生進行合作時，走到前面瀏覽教案或是在學生堆里晃兩晃，擺擺樣，并不知道討論的情況如何，進展到哪一步了。有時候，課堂上常常出現(xiàn)較大的喧嘩噪音，這個問題在某些課堂上是非常突出的，以至于同組學生聽清彼此的說話聲都成了困難。著名合作學習專家斯萊文認為：合作學習的課堂聽起來應該像一個蜂巢，而不應像田徑場。當課堂上出現(xiàn)了過于強烈的喧嘩時教師應及時的提醒，必要時可以用鈴聲或其他信號來改變這種狀態(tài)。

我在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，小組合作學習可以作為一堂課的主導，也就說整節(jié)課都可以采用小組合作學習的方式進行，但要看這節(jié)課的類型，一般情況，我們在一堂課上最多用一至兩次小組討論就可以了。

新課標要求教師要作為一個參與者積極主動的參與到討論中去。因此，教師在學生討論時也可以發(fā)表自己的見解，注意觀察每個學生的情感態(tài)度，肯定優(yōu)等生，同時幫助和鼓勵中等生及學困生參與到合作中去，平等的和其他同學一起討論、探究，完善正確的結果，在參與過程中還能對學生出現(xiàn)的錯誤給予點撥，指明方向，因為學生的知識結構和理解能力都處在發(fā)展階段，所以討論時容易偏離方向，在不必要的問題上糾纏不清。

因此，我們說在合作性學習中，教師一定要明確自己的職責，不僅要給學生架設學習的橋梁，指點學習目標，更要深入到學生的討論中去，聽取學生的討論意見，參與其中，適時的評價、引導，恰當?shù)奶嵝选?/p>

二、提問隨意化

在教學過程中，教師往往為了合作而合作，有時候不能根據(jù)學情和教學內容恰當?shù)靥岢鰡栴}，而是根據(jù)主觀想象隨意提問。有時候拋出的問題內容比較簡單，沒有多大的探討價值，激發(fā)不起學生的討論熱情，學生討論無實質內容而言，容易出現(xiàn)討論的“一分鐘熱”的現(xiàn)象。而問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，降低了討論興趣。如人教版地理七年級上冊第一章《遼闊的疆域》第二節(jié)《眾多的人口》一節(jié)中，針對“我國人口密度圖”，有教師提出問題“請同學們討論一下，我國人口的分布特點是怎樣的？如果想讓你選擇自己最想居住的地方，你會選擇哪里呢？” 要避免“一分鐘熱”現(xiàn)象，最有效的辦法是教師在提出任務時必須對學生的認知情況有較準確的認識，提出有價值的、有一定難度而需要學生通過合作解決的問題，簡單了就不值得討論，太難了則解決不了。

三、用時主觀化

教學中，我們還會碰到這樣的情況，比如公開課上需要有學生合作學習解決問題的環(huán)節(jié)，于是教師就將學生的討論看成是一種表演，在拋出一個明明是很有價值的問題后，只給學生一兩分鐘就宣布討論結束，并沒有考慮到學生在這么短的時間內根本來不及對問題進行思考，更何況深入的探討，這樣的合作學習往往解決不了實際問題。這種教師怕“耽誤”教學時間，急于進行下一環(huán)節(jié)教學的現(xiàn)象，使師生的共同學習匆匆忙忙走了過場。

所以，在提出問題后還應注意給學生以獨立思考的時間，然后給予適當?shù)暮献饔懻摃r間，以避免在其他同學思維還未成熟時優(yōu)等生已包攬討論內容、進度的現(xiàn)象，給中等生學困生思考的空間，這將更有利于他們參與到討論中去，發(fā)表自己的觀點。

四、參與失衡化

在課堂上的小組討論中，有時候教師過于強調個別學生的發(fā)言，而忽略了調動小組中其他成員的積極性。即知識基礎好、表達能力強的同學，成了小組的主角，甚至包辦代替了一切，而學困生容易產生依賴思想，失去獨立思考問題的能力。

結語

綜上所述在地理課堂中引入小組合租理念是目前教學中的重點內容，但是對于很多老師來講，還并不能很好的利用這一方法。這就需要我們不斷的探索和提稿我們的能力，使地理課堂教學能夠有效的提稿。