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我們以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為基準，以“高瞻課程58條關鍵發(fā)展指標”為參考，結合實踐所得，梳理出幼兒美術領域關鍵發(fā)展指標與關鍵經(jīng)驗，用于指導美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設。

歷經(jīng)三年行動研究，我們積累了較為豐富的基于幼兒關鍵發(fā)展指標及關鍵經(jīng)驗的美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設經(jīng)驗和優(yōu)質資源?；谟變宏P鍵發(fā)展指標的美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設呈現(xiàn)出諸如注重幼兒美術能力發(fā)展的連續(xù)性、尊重幼兒美術活動參與的主體性、凸顯環(huán)境創(chuàng)設的可操作性和拓展性之類的優(yōu)勢特點。美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的研究與實踐也因此更加具有科學性，教師行動更加具有指向性，符合《指南》的精神，契合幼兒的實際發(fā)展，兼具長遠發(fā)展的意義。

一、注重幼兒美術能力發(fā)展的連續(xù)性

結合《指南》等指導性文件，我們精心編制了《幼兒關鍵經(jīng)驗美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設應用表》。參照該表，我們從環(huán)境布置、材料投放和操作建議三個方面入手，為幼兒創(chuàng)設具有吸引力的、富有挑戰(zhàn)性的、蘊含可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ拿佬g區(qū)環(huán)境。

1.幼兒關鍵經(jīng)驗的發(fā)展連續(xù)性

以幼兒美術領域關鍵發(fā)展指標之中的“美術表現(xiàn)”為例，其在幼兒園主要涉及繪畫和手工兩大方面，幼兒通過二維和三維藝術來表達與表征自己的觀察、思考、想象和感受。指標細化為各年齡段幼兒的關鍵經(jīng)驗，在表達想法、美術表征和設計等方面則是由簡單向復雜、由偶然向有意圖逐漸發(fā)展。比如在幼兒園三學年六學期中，我們對幼兒使用繪畫和手工材料的要求是從自由探索使用材料到以代表性的方式使用材料，再到對使用材料創(chuàng)造的成果不斷提高標準：創(chuàng)作一個作品——評論作品特征——創(chuàng)造復雜形象——根據(jù)真實物品增添更多細節(jié)（見表1）。這樣的關鍵經(jīng)驗，充分體現(xiàn)了幼兒美術能力發(fā)展的內(nèi)在連續(xù)性。

2.美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的發(fā)展連續(xù)性

隨著幼兒關鍵經(jīng)驗的不斷發(fā)展和積累，環(huán)境布置、材料投放、操作建議等美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的各個方面也應隨之調(diào)整?，F(xiàn)以“使用繪畫和手工材料”為例，談談我們的具體做法。

在環(huán)境布置上，對應小班上學期“無代表性（不使用繪畫工具，用手指點涂、手工塑形）方式使用繪畫和手工材料”的關鍵經(jīng)驗，教師設置了“涂鴉墻”和“藝術材料體驗區(qū)”;對應小班下學期“嘗試用代表性（用畫筆、顏料刷等常規(guī)繪畫工具）方式使用繪畫和手工材料”的關鍵經(jīng)驗，教師保留了幼兒涂鴉和探索藝術材料的區(qū)域，開辟了“未完成作品歸置區(qū)”，以便于幼兒繼續(xù)藝術表達和再次使用相同材料。同時，教師設置了“藝術作品展示區(qū)”，有目的地投放一些以代表性方式使用繪畫和手工材料且較易模仿的藝術作品，給幼兒提供模仿和學習的素材。進入中班后，“使用繪畫和手工材料”的關鍵經(jīng)驗轉向“對創(chuàng)作單個作品的要求”。于是，教師在活動室或墻上設置作品展示架，每一個作品貼上作品名稱和作者姓名的標簽。這是從幼兒視線、歸屬感、成就感的角度吸引幼兒對作品的關注。到了大班，“使用繪畫和手工材料”的關鍵經(jīng)驗更多聚焦于“創(chuàng)造復雜形象和增添更多細節(jié)”。因此，教師著重創(chuàng)設審美環(huán)境、寫生環(huán)境、用藝術語言描述作品的示范性環(huán)境以及小組討論環(huán)境，從而引導幼兒審視自己的構思和設計，不斷改進作品。

在材料投放上，我們遵循幼兒使用繪畫和手工材料的一般發(fā)展順序。小班階段主要提供適合涂鴉和感知的“線”性表達材料、拓印材料、感官特征明顯的藝術材料、常見的繪畫與手工類開放性材料以及適當裝飾的各種輔助材料;中班階段主要是有選擇地提供需要以線條繪畫、色塊表現(xiàn)、形象塑造為主要表達方式的繪畫、手工類基礎工具和材料;大班階段主要提供可添加更多細節(jié)的繪畫和手工材料，并適當準備寫生用的真實物品。

在操作建議上，我們更是緊扣各個年齡段關鍵經(jīng)驗，結合環(huán)境布置和材料投放的要求，通過物化的形式（操作規(guī)則、指引牌等）對幼兒的操作進行指導和支持。小班階段上學期主要鼓勵幼兒在自由涂鴉和探索藝術材料中獲得動作發(fā)展，并用開放式提問引導幼兒對材料進行想象與思考，使幼兒樂于用多種形式進行藝術表達;下學期則重點激發(fā)幼兒模仿和創(chuàng)作興趣，引導他們習得使用繪畫和手工材料的代表性方式，幫助他們養(yǎng)成良好的美術活動習慣。中班階段主要鼓勵幼兒用代表性方式使用畫筆、顏料、塑型材料等創(chuàng)作自己喜歡的形象;支持幼兒主動介紹作品的創(chuàng)作構想、過程和方法，或從材料效果、作品特征及改進可能性等方面評論他人作品。大班階段主要鼓勵幼兒用改變材料原形態(tài)的方法表現(xiàn)物的特征，用多個細節(jié)創(chuàng)造復雜形象;引導幼兒參考經(jīng)典藝術作品的創(chuàng)作方式調(diào)整自己的作品，增加其審美趣味。從各年齡段操作建議的變化，我們看到了“自由表達和探索材料——用代表性方式創(chuàng)作和介紹評論作品——以多種創(chuàng)作方式創(chuàng)造復雜形象和增加審美趣味”的發(fā)展線索。

二、尊重幼兒美術活動參與的主體性

基于幼兒關鍵發(fā)展指標的美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設應尊重幼兒美術活動參與的主體性，這主要表現(xiàn)在“幼兒美術關鍵經(jīng)驗本身蘊含著對幼兒主體性的確定與尊重”和“根據(jù)幼兒區(qū)域活動狀態(tài)與需求不斷調(diào)整幼兒美術關鍵發(fā)展指標及關鍵經(jīng)驗”兩個方面。

1.幼兒美術關鍵經(jīng)驗是幼兒參與美術活動主體性的體現(xiàn)

定位準確的幼兒美術關鍵經(jīng)驗可以作為我們觀察、描述幼兒美術行為的工具，能夠幫助我們更好地理解某階段幼兒進行美術活動，理解他們的想法、興趣和需要，并以關鍵經(jīng)驗來指導幼兒美術教育，更好地支持幼兒的發(fā)展。

主動學習是幼兒發(fā)展過程的核心?；谶@一理念，我們深入學習了“高瞻課程”中的關鍵經(jīng)驗，并以《指南》為基準，梳理出美術領域的幼兒關鍵發(fā)展指標及關鍵經(jīng)驗。每一條關鍵經(jīng)驗都以肯定“幼兒是知識建構者和主動學習者”為前提，強調(diào)教師通過直接和表征的經(jīng)驗，以適合幼兒發(fā)展水平的方式幫助幼兒增強美術能力。對關鍵經(jīng)驗的表述，我們也都以幼兒為主語，于細節(jié)上體現(xiàn)幼兒的主體性。

2.幼兒美術關鍵經(jīng)驗根據(jù)幼兒區(qū)域活動狀態(tài)與需求不斷調(diào)整

在長時間的行動研究中，我們基于幼兒參與美術區(qū)域活動的實際情況、整體水平和普遍問題，對幼兒關鍵發(fā)展指標及關鍵經(jīng)驗進行不斷地調(diào)整，且這種調(diào)整遵循行動研究的準則，體現(xiàn)了螺旋上升的趨勢?！睹佬g區(qū)幼兒關鍵發(fā)展指標及關鍵經(jīng)驗》與《幼兒關鍵經(jīng)驗美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設應用表》都經(jīng)歷了測試版、修改版、成文版三個行動研究階段。

現(xiàn)以小班下學期《幼兒關鍵經(jīng)驗美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設應用表》中“材料投放”條目的修改為例，來談一談我們的具體做法。在根據(jù)測試版進行實踐研究一個階段后，我們發(fā)現(xiàn)“材料投放”的條目2和條目3中，“能制作立體造型的材料”和“手工（輔助）工具和材料”所舉的例子有一些重復，如橡皮泥、紙盒、紙杯等。多數(shù)成員在討論時認為：同一種物品用法可以多種多樣，有時可以作為立體塑形材料，有時則可以作為輔助材料，因而材料重復不會產(chǎn)生太大影響。我們在條目2和條目3中保留了重復的例子，只剔除了“牙簽”等具有危險性的材料。在第二階段實踐研究中，為了規(guī)范語言文字的表達，我們在所舉例子中選擇更具代表性和區(qū)分度高的工具與材料，并在書寫上強調(diào)“輔助性繪畫材料和工具”“輔助性手工材料和工具”。在第三階段的實踐研究中，我們反復研讀關鍵經(jīng)驗，觀察幼兒活動，充分考慮到為幼兒提供的工具和材料是否適宜、歸類與擺放是否利于幼兒自主選擇等問題。在最后的成文版中，我們再次對條目2和條目3進行修改，更加注重工具、材料的種類劃分：條目2主要集中為常見繪畫、手工類工具和材料，條目3主要強調(diào)以突出幼兒的代表性繪畫和手工方式與適當裝飾為原則，有計劃地提供各種輔助工具和材料，并在舉例時劃分了廢舊材料、裝飾材料、自然物材料和食品類材料四個類別，以便于師幼按類別尋找合適的工具和材料。

從上述小班下學期“材料投放”條目的修改過程可見，作為美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設實踐研究的指導文本，《美術區(qū)幼兒關鍵發(fā)展指標及關鍵經(jīng)驗》和《幼兒關鍵經(jīng)驗美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設應用表》都是建立在充分尊重幼兒實際發(fā)展水平和發(fā)展需求基礎上的，是以“幼兒系美術活動的主體”為準則而存在的。

三、凸顯環(huán)境創(chuàng)設的可操作性和拓展性

幼兒關鍵發(fā)展指標引領下的美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設有很多優(yōu)勢特點，如較強的可操作性和豐富的拓展空間，能契合幼兒真實的學習需求和發(fā)展需要。

1.美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的可操作性

本課題研究致力于建立科學明晰且可操作性強的指導建議——幼兒關鍵發(fā)展指標及關鍵經(jīng)驗。關鍵發(fā)展指標和關鍵經(jīng)驗能夠幫助教師完成理論到實踐的轉化，可以成為指導教師美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的操作性建議和評判標準，從而真正促進教師在美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設中增加經(jīng)驗，提升能力，獲得成長。

《美術區(qū)幼兒關鍵發(fā)展指標及關鍵經(jīng)驗》和《幼兒關鍵經(jīng)驗美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設應用表》是教師指導美術區(qū)活動及環(huán)境創(chuàng)設的重要工具。在每個階段的實踐研究之后，我們所做的《美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的幼兒關鍵發(fā)展指標應用達成自查表》《美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的幼兒關鍵發(fā)展指標達成統(tǒng)計表》以及相關修改意見表等，則是不斷改進和完善幼兒美術關鍵發(fā)展指標及關鍵經(jīng)驗的重要反饋。在梳理這些表格的過程中，我們讓教師有參照地選擇較為合適的環(huán)境創(chuàng)設方案，有目的地做好美術區(qū)活動記錄與反饋，從而有效地提煉出實踐和關鍵經(jīng)驗。

在實踐研究過程中，我們積累了幼兒園各年齡段環(huán)境布置、材料投放和操作建議的圖文視頻資料，并將一些經(jīng)典的學習故事和課程故事作為動態(tài)的學習資源，形成了美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設資源包。這有助于增強教師美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的可操作性，教師借助資源包，能對美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設進行反復、深入地研究，并積極將研究成果運用于實踐之中。

2.美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的可拓展性

《美術區(qū)幼兒關鍵發(fā)展指標及關鍵經(jīng)驗》《幼兒關鍵經(jīng)驗美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設應用表》是經(jīng)過幾輪實踐研究后得到的較為完整和精煉的指導性文本，具有一定的可借鑒性與可拓展性。美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設經(jīng)驗不足的教師可以依托文本和美術區(qū)資源包，從模仿開始，不斷地學習和改進。而對于具有較多經(jīng)驗的教師來說，則可以更多關注提綱挈領的條目，在具體操作層面更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，有效調(diào)動已有經(jīng)驗，積極生發(fā)新的靈感，為幼兒提供更為豐富、更為靈動的美術區(qū)活動環(huán)境。課題組的很多教師做出的平行班的美術區(qū)環(huán)境創(chuàng)設，雖使用同樣的指導性文本，但呈現(xiàn)出各自獨有的風貌。之所以呈現(xiàn)出這樣的效果，是因為指導性文本蘊含的拓展空間使教師的主動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。