倪蕾蕾

【摘 要】作文教學(xué)是高中語文課程教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，提升學(xué)生的公文、議論文等文章撰寫能力，強化學(xué)生語文綜合能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在高考中，語文作文占了較大的成績比例，且能夠直接影響學(xué)生的語文整體成績。因此，在高中作文教學(xué)活動中，教師要注意教學(xué)過程的實用性與創(chuàng)新性，既要保證教學(xué)活動有效提升學(xué)生的作文寫作能力，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，還要創(chuàng)新教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作文內(nèi)容，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。本文簡要分析了高中語文作文教學(xué)中的實用性與創(chuàng)新性情況，對如何提升高中語文作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性進行深入探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文;作文;實用性;創(chuàng)新性

在高中語文教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相較于初中時期，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，需要面臨高考考核，教師組織作文教學(xué)需要考慮學(xué)生應(yīng)對高考的實際需求，關(guān)注課程的實用性，比如：要以教學(xué)活動讓學(xué)生更好的掌握不同的寫作方法，幫助學(xué)生積累大量寫作資源，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。此外，教師還需要關(guān)注作文教學(xué)的創(chuàng)新性，既要注意課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新，又要關(guān)注學(xué)生作文寫作的創(chuàng)新，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)高中語文作文教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文作文教學(xué)中的實用性與創(chuàng)新性情況

在高中語文作文課堂教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)活動中實用性不足，缺乏創(chuàng)新，具體體現(xiàn)如下：

一方面，在語文教學(xué)活動中，教師一般會將高考作文作為范本，讓學(xué)生展開寫作練習(xí)，這種方式雖然能夠讓學(xué)生利用更多的時間練習(xí)議論文的寫作，但是卻“治標(biāo)不治本”，不能夠切實提升學(xué)生的議論文寫作能力。在這種教學(xué)活動中，學(xué)生往往會在議論文中引入大量的名人名言，模仿高考優(yōu)秀作文的寫作方式，大量堆砌辭藻，忽視了議論文本身的結(jié)構(gòu)與論據(jù)，且缺乏自己的真實情感，忽視對學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生撰寫的作文質(zhì)量較低。這一點可以看出教師組織開展的作文活動仍然存在實用性不足的情況。

另一方面，在高中語文作文教學(xué)中，教師在長期的作文教學(xué)中形成了特定的教學(xué)模式，會一味的使用同一種模式展開教學(xué)，讓學(xué)生按照特定的模板撰寫論文，缺乏創(chuàng)新精神，忽視了學(xué)生習(xí)作過程中的創(chuàng)新。一味的固守原本的教學(xué)模式，容易讓學(xué)生對作文學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，促使學(xué)生認(rèn)為“作文學(xué)習(xí)就是根據(jù)模板模仿優(yōu)秀作文”的想法，不利于學(xué)生寫作水平的提升，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造意識，從而影響學(xué)生今后的語文寫作學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、如何提升高中語文作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性

（一）指導(dǎo)學(xué)生運用不同寫作方法，初步提升教學(xué)實用性

在高中語文作文教學(xué)中，教師要有意識地提升課堂作文教學(xué)的實用性，利用較短的課堂時間獲取更大的教學(xué)效果。寫作技巧、寫作方法是支撐學(xué)生完成寫作任務(wù)的重要元素，教師要在課堂教學(xué)中注意傳授學(xué)生更多的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生按照不同的寫作類型使用相應(yīng)的寫作方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、書面表達(dá)能力與語言組織能力。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了不同文體的文章寫作學(xué)習(xí)活動，且不同學(xué)生所喜歡的文體各有不同。教師可以根據(jù)寫作主題，提出“不同文體”的寫作活動要求，讓學(xué)生在不同文體寫作時使用不同的方法，從而提升高中語文寫作教學(xué)實用性。

在人教版教材高中語文必修上冊《記錄家鄉(xiāng)的人和物》教學(xué)活動中，學(xué)生需要根據(jù)調(diào)查、訪談、了解等不同的渠道獲取“家鄉(xiāng)的人和物”的信息與資料，了解歷史對家鄉(xiāng)發(fā)展的影響，對其進行思考，同時撰寫人物（風(fēng)物）志。在此環(huán)節(jié)，教師可以提出“請大家以不同的文體撰寫人物（風(fēng)物）志，比如：自傳類、小說類、議論文類、采訪訪談類”等。在學(xué)生選擇不同文體寫作之后，教師可以讓班級學(xué)生按照文體類型分成小組，通過小組交流與研討確定寫作方法與方案，而教師負(fù)責(zé)在學(xué)生交流的過程中適當(dāng)給予提點，提出：“若是寫自傳，則需要站在當(dāng)事人的立場上思考問題，請你想象你就是采訪的人物，你在說這些話時會有什么感受呢？”，從而啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生運用不同的思維方式、寫作方法，提升課堂寫作教學(xué)效率，凸顯寫作教學(xué)的實用性。

（二）鼓勵學(xué)生閱讀與積累，夯實學(xué)生作文寫作基礎(chǔ)

在高中語文作文教學(xué)中教師提升教學(xué)實用性，可以考慮學(xué)生的寫作技術(shù)能力，專注于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。寫作是一個持續(xù)輸入與輸出的過程，學(xué)生需要將自己的發(fā)現(xiàn)、感受表達(dá)出來，這就需要學(xué)生具備較強的文學(xué)素養(yǎng)與寫作儲備。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師要督促學(xué)生大量閱讀文章，通過積累寫作素材拓展學(xué)生的寫作思維，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生“下筆有如神助”，能夠靈活運用日常積累將自己的情感、思想、見解表達(dá)出來，讓人一讀就能夠了解學(xué)生寫作意圖、感受其中情感思想。

在《記錄家鄉(xiāng)的人和物》這節(jié)課的教學(xué)活動中，學(xué)生們紛紛選擇了“訪談記錄”、“小說”、“自傳”、“觀點議論文”等不同的作文文體，這需要學(xué)生具備大量的文學(xué)積累與深厚的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以提出“兩周一篇”的寫作活動，就是讓學(xué)生在本節(jié)課根據(jù)自己的思維與認(rèn)知完成寫作任務(wù)，形成一篇完整的小說（議論文/自傳文/訪談文），之后在接下來的7天時間內(nèi)根據(jù)自己選擇的文體進行大量閱讀與分析，閱讀其他名人撰寫的不同文體文章，思考這一文體寫作的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵要素、情感推動方法及結(jié)尾方法等，思考如何“寫出亮點”;學(xué)生需要結(jié)合自己的閱讀積累與感悟?qū)σ呀?jīng)完成的文章進行修改，保留修改痕跡，以此讓學(xué)生更清晰的看出自己與知名作者之間的差距，了解不同文體的寫作關(guān)鍵點，進一步夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生寫作能力的提升做好準(zhǔn)備。

（三）幫助學(xué)生樹立寫作觀念，豐富作文情感凸顯實效性

在高中語文作文教學(xué)中教師提升教學(xué)實用性，教師需要關(guān)注學(xué)生的寫作質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生如何寫出具有真情實感的作文。情感是作文的關(guān)鍵元素，無論是何種文體，均需要真情實感以支撐，才能夠形成一篇高質(zhì)量的作文。結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生寫作缺乏真實情感，一味的生搬套用、堆砌辭藻的情況，教師要在教學(xué)活動中注意引導(dǎo)學(xué)生的寫作觀念，促使學(xué)生樹立正確的寫作觀點，能夠在寫作的過程中主動融入自身情感，利用自己的語言書寫作文，改善套用的情況。