曹金生

【摘 要】自主學習能力是當代社會對新型人才的需要，也是學生個人能力與綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的保障，因此教師應(yīng)當關(guān)注對學生自主學習能力與意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習精神，在主動學習中感受樂趣與成就。文章以高中語文教學作為切入點，通過分析當代教學過程中學生的地位與學習意識，分析當前教學模式中存在的弊端，并提出培養(yǎng)學生自主學習能力的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學;自主學習;能力培養(yǎng);教學策略

語文是高中的重點學習科目，擁有好的學習方法不僅能夠提升成績，還能夠幫助學生減輕學習壓力，提升學習興趣，為提升語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。《普通高中語文課程標準》中明確要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，“為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！币虼私處煈?yīng)當重視并積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

一、高中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習方式的優(yōu)勢

活到老學到老，這句話在信息經(jīng)濟快速發(fā)展的當代社會中更顯適合，無論是國家、社會、工作崗位以及家庭，都需要每個人樹立終身學習的意識。這就要求學生從小培養(yǎng)自主學習能力，在不斷自我提升中提高社會競爭力，在以后的學習工作生活中駕馭各種知識，發(fā)揮自身巨大潛力，滿足社會對素質(zhì)型人才的需求。

隨著現(xiàn)代化科技的不斷提升，很多學習過程也不必一定在課堂內(nèi)由老師帶領(lǐng)完成，隨著終身學習成為社會發(fā)展對個人的必然要求，教師也應(yīng)當意識到，學生的能力培養(yǎng)、知識儲備與長遠發(fā)展都離不開學生自主學習能力的培養(yǎng)，自主學習能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會成員必備的生存技能。

通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，能夠有效提升學生的學習成績與學習效率，通過尋找個性化、創(chuàng)新化方式，融合自身特點實現(xiàn)自我提升，在學習過程中養(yǎng)成不怕吃苦、堅韌頑強的品質(zhì)，充分發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢，為高中語文的學習減輕負擔，增加興趣，也能夠幫助即將踏入更高階段學習與工作的學生找到適合自己的發(fā)展方式與提升技巧，為提升語文成績、完善語文學習、增強語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學思路

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當從傳統(tǒng)教學模式中脫離出來，反思與總結(jié)過往的教學經(jīng)驗，通過結(jié)合學生目前的實際情況以及學習心理，梳理新的教學思路，通過建立全新教學思想理念，為學生打造友好愉快的自主學習平臺，幫助學生實現(xiàn)自我能力的提升。

（一）以學生為主體，關(guān)注學生的學習心理以及興趣培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學模式中，高中語文教師經(jīng)常會更加關(guān)注知識點與考點的講解與針對性練習，抓緊課堂上的一分一秒喋喋不休地講解，但是教師拉滿弓的狀態(tài)并沒有感染到學生，學生在臺下昏昏欲睡，對語文學習絲毫提不起興趣。長此以往高中語文學習很容易成為學生的痛點，課堂效率低下，學生痛苦不堪。

新課程背景下教師應(yīng)當從教學經(jīng)驗中吸取教訓，將學習主體的地位交給學生，讓學生真正去感受語文學習過程中的歡樂趣味，體味中國文化的博大精深，感悟?qū)W好語文的必要性與實用性，讓學生真正提起對語文的學習興趣與關(guān)注，有助于后續(xù)自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)良好學習習慣，從根本上建立學生自主學習觀念

好習慣是開啟成功的鑰匙，壞習慣是一扇向失敗敞開的門。學習是一個漫長而坎坷的過程，需要學生養(yǎng)成良好的學習習慣，通過設(shè)置學習目標，制訂學習計劃，以課前預(yù)習、課后復(fù)習、階段性練習的方式培養(yǎng)學生在語文學科中的學習習慣，監(jiān)督并完善學生的學習方式，細化學習知識點，將自主學習落于實處。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，打造多元化教學課堂

在傳統(tǒng)教學中，高中語文教師通常都有一套不需要費腦筋的教學模式，備課—板書—授課—作業(yè)，整套流程可以安置于每一個章節(jié)、甚至是每一個年級的教學過程中，課堂沒有新意，氛圍沒有活力，學生沒有興趣，教師沒有動力。隨著信息技術(shù)的不斷提升，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學模式，融合多元化的教學設(shè)施或教學途徑，通過有目的的引導(dǎo)讓學生自己發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，通過有效設(shè)問發(fā)散學生學習思路，理清知識脈絡(luò)，通過“單方向教學”向“雙方向”甚至“多方向”的轉(zhuǎn)變，增加教師與學生之間的互動交流，及時掌握學生的學習進展以及學習瓶頸，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

三、高中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略

在理清語文教學思路的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當將培養(yǎng)學生自主學習能力放在實處，從課堂的每一個細節(jié)出發(fā)，提高學生的學習能力，幫助學生認清自身的特長與個性，感受自身發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性可持續(xù)地學習并運用自主學習能力。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，活躍課堂氛圍

高中語文知識具有一定的抽象性與邏輯性，許多課文、文言文的閱讀對于學生難度很大，需要不斷記憶、背誦、理解，因此教師的教學方式是否能被學生所接受，直接影響到學生語文學習效率與學習程度的好壞。教師應(yīng)當改善傳統(tǒng)教學模式中教師高高在上喋喋不休的疏離形象，通過靈活運用各種教學活動活躍課堂氛圍，讓學生擁有發(fā)表自己觀點看法、提出個性化問題的機會，給予學生最大的自由學習空間，讓學生擁有高質(zhì)量、高效率的語文課堂。

例如《阿房宮賦》的教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生先了解文章的體裁以及作者的創(chuàng)作背景，然后通過教師列舉的學習目標進行全文閱讀，找出自己不認識的生字以及讀不懂的地方，然后通過對全文通讀了解文章大意，能夠用自己的語言表述出來，并且在閱讀中感受夸張奇特的想象與新奇形象的比喻，通過與同學討論或查閱資料，嘗試自己解決問題，最后通過知識總結(jié)、小組匯報等方式，幫助學生解決目前遇到的學習問題，讓學生在自我學習中感受學習短板以及思維缺口，總結(jié)學習經(jīng)驗，并在討論中增加與教師、同學間的交流，讓課堂氛圍流動起來。