付英

【摘要】本文立足于化學(xué)教學(xué)的實際情況，從“運用微課引入，提高學(xué)生理論能力”“活用實驗環(huán)節(jié)，強化學(xué)生動手能力”“采取小組合作，促進(jìn)學(xué)生思辨能力”三個方面出發(fā)，對如何詳細(xì)解析化學(xué)教材特點，深化課堂教學(xué)優(yōu)勢長進(jìn)行分析與探究。

【關(guān)鍵詞】化學(xué);教學(xué)實操;多元課堂;能力積累

前言：化學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)最為重要的一環(huán)，其教學(xué)核心是理化知識的一種延伸運用，尤其是在新課程改革之后，如何助力學(xué)生實現(xiàn)能力的深化落實，這主要側(cè)重學(xué)生思維引導(dǎo)，所以教師們一直在探究新穎的教學(xué)方法，以此將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高的人才。這就需要任課教師在實踐教學(xué)的過程之中，能夠深化通過教材不斷深入，能夠運用多元化的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂的過程之中掌握化學(xué)難點，感知化學(xué)重點，實現(xiàn)知識的活學(xué)活用。

一、運用微課引入，提高學(xué)生理論能力

隨著我國科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，諸多現(xiàn)代化的教輔設(shè)備越來越多的運用到實踐教學(xué)的過程中，這對于化學(xué)新教材的提升具有重要幫助。在微課教學(xué)的過程之中，化學(xué)重難點可以與視頻音頻有機結(jié)合在一起，在教學(xué)課件引導(dǎo)深化的過程之中助力高中學(xué)生掌握化學(xué)知識，理解化學(xué)難點。以“原電池”知識教學(xué)為例，任課教師可以運用微課播放這段視頻，視頻中實驗員拿出土豆、銅片、鋅片、導(dǎo)線等裝置，將它們組裝到了一起，促使學(xué)生思考電流表上面的指針會不會轉(zhuǎn)動。此時任課教師課題可以引導(dǎo)大膽猜測，指導(dǎo)學(xué)生思考指針會不會動呢？此時可以發(fā)現(xiàn)班級大多都認(rèn)為不可能，隨著微課不斷深入，可以發(fā)現(xiàn)的指針竟然轉(zhuǎn)動了，長教師也順勢將“原電池”的概念表述出來，并引導(dǎo)學(xué)生自主建立原電池。在此進(jìn)行教學(xué)不斷深入，也見證了化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的探究過程。了解原電池的工作原理，能寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。通過視頻不斷深化，任課教師還能還結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行了思考，為后面學(xué)習(xí)電極反應(yīng)奠定了基礎(chǔ)，也凸顯了他們在化學(xué)課堂中的主體性。

二、活用實驗環(huán)節(jié)，強化學(xué)生動手能力

以實驗帶動教學(xué)質(zhì)量是化學(xué)新教材的另一大重點，在課堂教學(xué)的過程之中，任課教師可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，將化學(xué)實驗、原理的微觀解釋融入到課堂重難點的內(nèi)容。促使課堂更加生動，幫助學(xué)生理解記憶。善于利用實驗課開展實驗教學(xué)，嘗試通過實驗在課前、課中、課后提高實驗教學(xué)的有效性。以“碳酸鈉和碳酸氫鈉”一課教學(xué)為例，任課教師可以先用一段實驗來調(diào)動學(xué)生興趣，如何設(shè)計鑒別分離Na2CO3和NaHCO3，下面我們將對這兩種物質(zhì)的溶解性、熱穩(wěn)定性及與鹽酸反應(yīng)進(jìn)行重點比較，兩個試管中都產(chǎn)生氣泡，但NaHCO3溶液更快產(chǎn)生氣體。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到迅速提升，任課教師可以接著詢問，問道：“同學(xué)們有沒有經(jīng)歷過區(qū)分不出蘇打和小蘇打被父母無情的嘲笑的尷尬場面？”同學(xué)們齊刷刷的點頭，這正是本課所要探究的一大核心，即Na2CO3和NaHCO3。緊接著，任課教師可深入新教材課堂重點，Na2CO3和NaHCO3的對比，通過在水中溶解性? ?Na2CO3>NaHCO3，與鹽酸反應(yīng)? ?1. CO32-+2H+=H2O+CO2↑ 2. HCO3-+H+=H2O+CO2↑。熱穩(wěn)定性 NaHCO3>Na2CO3 2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑等知識引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課堂重心。在實驗的過程之中，不僅凸顯了學(xué)生的課堂主體性，還會引導(dǎo)他們認(rèn)識到化學(xué)知識對于生活的一些益處。

三、采取小組合作，促進(jìn)學(xué)生思辨能力

每一位學(xué)生因為成長環(huán)境不同，受教育程度不同，對于課堂的反饋程度也有所差異，因此在化學(xué)新課堂之中任課教師可以逐漸放寬教學(xué)內(nèi)核，運用合作教學(xué)理念，讓學(xué)生扮演小先生，在小組合作的過程中充分深化思維，運用學(xué)生視角加以解讀，以此推動學(xué)生思辨能力的落實。以“基本營養(yǎng)物質(zhì)”知識教學(xué)為例，在小組探究始終，有些學(xué)生能夠解析了解了葡萄糖、淀粉、蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)，使得小組內(nèi)學(xué)生初步學(xué)會了運用葡萄糖、淀粉、蛋白質(zhì)的特征反映在生活中檢驗營養(yǎng)物質(zhì)的方法。還有學(xué)生分析有機化合物分子是有空間結(jié)構(gòu)的，知道有機化合物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象。知道氧化、加成、取代、聚合等有機反應(yīng)類型。最后，任課教師通過對于小組教學(xué)不斷深化，有機化合物及其性質(zhì)的角度對有關(guān)飲食、健康等實際問題進(jìn)行分析、討論和評價，認(rèn)識有機化合物的分子結(jié)構(gòu)。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入了解化學(xué)小知識，對于培養(yǎng)尚學(xué)氛圍具有重要幫助。

結(jié)束語

綜上所述，對于化學(xué)新教材的深化研究是十分必要的，在這一過程中任課教師能夠充分總結(jié)教學(xué)過程之中化學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況展開合理化的教學(xué)，并在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，以為更加多元化的面貌來深化學(xué)生素養(yǎng)，提升學(xué)生興趣，促使學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。在以后的實踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“從化學(xué)新教材的特點分析提出對學(xué)生能力培養(yǎng)的方向”這一重要課題，以期真正實現(xiàn)深化學(xué)生素養(yǎng)。

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