生活化教學(xué)在初中化學(xué)中的實踐與探究

金鑫

摘 要：化學(xué)這一學(xué)科具有較強(qiáng)的實用性，并且與學(xué)生的實際生活存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，由于初中階段的學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這一學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從學(xué)生較為熟悉的事物出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生去觀察實際生活中的化學(xué)現(xiàn)象，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從創(chuàng)設(shè)生活化情境、依據(jù)生活現(xiàn)象解讀知識、設(shè)計課外實踐活動這三個方面入手，闡述了生活化教學(xué)在初中化學(xué)中的實踐與探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué);生活化教學(xué);實踐與探究

基于初中化學(xué)往往直接面對中考的教育背景，教師在進(jìn)行初中化學(xué)的教學(xué)時，往往只會注重教材內(nèi)容的講解，以此來提高學(xué)生的做題能力以及應(yīng)試能力，從而忽略了化學(xué)這一學(xué)科與實際生活的聯(lián)系，正是這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來解決實際生活中所存在的問題。要想改善這一現(xiàn)狀，就需要教師有意識地加強(qiáng)化學(xué)知識與實際生活之間所存在的關(guān)聯(lián)，從而展開生活化教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、依據(jù)學(xué)生的實際生活，完成生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

對于初中階段的學(xué)生來說，由于剛剛接觸化學(xué)這一學(xué)科，因此教師在進(jìn)行知識的講解時，應(yīng)該有意識地依據(jù)學(xué)生的實際生活以及生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如此一來，學(xué)生便能夠真正感受到化學(xué)知識存在于實際生活的各個角落，生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象都能夠運(yùn)用化學(xué)知識來進(jìn)行闡述，從而可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率[1]。

比如說，教師在講解“氧氣”這一課時時，不是直接為學(xué)生講解氧氣所具備的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)等一些知識點，而是使用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與氧氣相關(guān)的圖片，就比如說火箭在發(fā)射時的場景、在運(yùn)動會上正熊熊燃燒的火炬、醫(yī)生在進(jìn)行搶救時的場景、潛水員帶著氧氣瓶潛水時的場景等。之后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對氧氣相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

再比如，教師在講解“化學(xué)肥料”這一課時時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：王伯伯有個漂亮的農(nóng)場，農(nóng)場里種的水稻生病了，有的莖葉枯黃，有的莖稈細(xì)小倒伏在地上，還有的籽粒不飽滿，王伯伯愁壞了，這些水稻生了什么“病”？如何治理好這些生病的水稻呢？從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何給農(nóng)作物治病這一問題，學(xué)習(xí)探索化學(xué)肥料的知識。在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的實際生活來完成生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以促使學(xué)生真正地理解化學(xué)知識存在于實際生活中，當(dāng)然也能夠順利地完成課題內(nèi)容的引出，從而獲得事半功倍的效果。

二、依據(jù)生活現(xiàn)象進(jìn)行知識解讀，方便學(xué)生深層次理解

在實際生活之中，到處都存在著能夠運(yùn)用化學(xué)知識來進(jìn)行解釋的現(xiàn)象，因此教師在進(jìn)行初中化學(xué)的課堂教學(xué)時，應(yīng)該依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實際生活中的相關(guān)現(xiàn)象來完成內(nèi)容的講解，如此便能夠幫助學(xué)生對其深層次的理解與掌握。例如教師在講解一些化學(xué)物質(zhì)時，首先可以讓學(xué)生羅列一些在實際生活中化學(xué)現(xiàn)象，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生深刻地理解與掌握[2]。

比如說，教師在講解“物質(zhì)的構(gòu)成奧秘”這一課時之中與“分子和原子”相關(guān)的內(nèi)容時，就可以為學(xué)生羅列與實際生活相關(guān)的有趣現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，例如：將紅糖放置于水中時，為何很快就會消失不見？母親在炒菜時，飯菜的香味兒為何與冷卻之后的香味兒不同？向老師身上噴灑一些香水，會聞到怎樣的氣味？為什么會聞到？由于這些現(xiàn)象都是學(xué)生在實際生活中經(jīng)常能夠遇到的，因此，這些問題的提出便能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極地參與到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生對此內(nèi)容進(jìn)行深刻理解以及掌握。與此同時，學(xué)生也能夠?qū)瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，要知道化學(xué)知識存在著較強(qiáng)的實用價值，便會在今后的學(xué)習(xí)過程中更加努力地去觀察實際生活中的相關(guān)現(xiàn)象，并進(jìn)一步完成思考，從而獲得良好的教學(xué)效果。

三、設(shè)計課外實踐活動，提高學(xué)生的生活實踐能力

在初中化學(xué)的教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)的模式，并不僅僅是在教學(xué)過程這一范圍內(nèi)來展開，還要在學(xué)生掌握化學(xué)知識與技能的基礎(chǔ)之上，設(shè)計一些課外實踐活動，促使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來思考與解決生活中遇到的問題，在此過程中更有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的生活實踐能力。

比如說，教師在講解“環(huán)境污染的防治”這一課時時，當(dāng)學(xué)生大致了解當(dāng)前社會中較為重要的環(huán)境污染問題，并且能夠充分地掌握這些環(huán)境污染造成的原因以及危害時，鼓勵學(xué)生積極地走出課堂，去到實際生活之中調(diào)查是否存在環(huán)境污染的現(xiàn)象，如果存在，可以試著去探究這一污染形成的具體原因以及危害，并且能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識來提出解決的措施。之后，教師可以要求學(xué)生將調(diào)查的過程通過文字的形式來進(jìn)行歸納以及整理，并于教學(xué)過程中將其調(diào)查報告進(jìn)行闡述。事實證明，通過設(shè)計并開展生活化的課后實踐活動，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的生活經(jīng)歷，并且進(jìn)一步提高學(xué)生的信息分析能力，除此之外更能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的實踐能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。

再比如，教師在講解“食品中的有機(jī)物”這一內(nèi)容時，可以聯(lián)系生活中每天攝入的食物，針對一個家庭的日常三餐，圍繞如何更好地攝入營養(yǎng)物質(zhì)，讓學(xué)生探索這份日常三餐還缺少哪些營養(yǎng)物質(zhì)，如何補(bǔ)充？這樣更加深學(xué)生對營養(yǎng)物質(zhì)知識的理解，還可以用所學(xué)知識解決生活中如何正確攝入食物問題，讓身體更健康。

總而言之，作為一名稱職的教師，在進(jìn)行初中化學(xué)的課堂教學(xué)時應(yīng)該有意識地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，通過引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中熟悉的化學(xué)現(xiàn)象，并且鼓勵運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來進(jìn)行分析與解決生活中遇到的實際問題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力與化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方君，黃玲.淺析生活化教學(xué)在初中化學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2015，000（009）：100.

[2]吳常琴.淺議生活化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016，000（020）：119-119.