【摘要】創(chuàng)新是引領(lǐng)社會發(fā)展的第一動力，是現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略支撐?！半p創(chuàng)”的提出，可以有效發(fā)揮出我國人力資源雄厚的優(yōu)勢，有效激發(fā)社會活力，釋放社會創(chuàng)造力，有助于實現(xiàn)共同富裕的發(fā)展目標(biāo)。在新時代背景下，基于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新型、實用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建有機教學(xué)體系，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義。通過“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)重要意義分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國高校實踐教學(xué)體系中存在的問題，探討基于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的高校實踐教學(xué)體系構(gòu)建的有效途徑，以期為高校實踐教學(xué)改革與教學(xué)體系完善提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)”? 人才培養(yǎng)? 高校? 實踐教學(xué)? 教學(xué)體系

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0017-02

“雙創(chuàng)”是知識社會條件下創(chuàng)新民主化的展現(xiàn)，是創(chuàng)新生態(tài)構(gòu)建與發(fā)展的核心。將“雙創(chuàng)”融入教學(xué)和人才培養(yǎng)全過程，對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升具有積極作用，與新時期經(jīng)濟社會發(fā)展目標(biāo)、中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)等相適應(yīng)。而實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系重要組成部分，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。因此，基于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機制，以高校實踐教學(xué)體系中存在的問題分析為基本點，以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探討基于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的高校實踐教學(xué)體系構(gòu)建有效途徑，對優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機制、完善高校實踐教學(xué)體系等具有現(xiàn)實意義。

一、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要意義

人才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力，培養(yǎng)知識能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的復(fù)合型人才對經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義。同時，高校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”中需要發(fā)揮引領(lǐng)和支撐作用，以培養(yǎng)推進社會創(chuàng)新發(fā)展人才為目標(biāo)，發(fā)揮高校育人功能。在綜合視角下，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要意義主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）推進高校教育改革

高等教育發(fā)展水平是國家發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展水平的重要標(biāo)志，以經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才為目標(biāo)，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，是新時代高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。在傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生能力培養(yǎng)與市場需求之間的聯(lián)系存在脫節(jié)現(xiàn)象，使許多學(xué)生面臨就業(yè)困境。這需要高校以“雙創(chuàng)”為基本點，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此推進人才培養(yǎng)方案優(yōu)化改革，促使高校教育體系滿足新時代社會發(fā)展所需[1]。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是高等教育的生命線，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加快高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的主旋律。從實際教學(xué)上看，實踐教學(xué)可以有效提高學(xué)生的實踐能力、知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，所以提高實踐教學(xué)質(zhì)量是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。值得注意的是，實踐教學(xué)不是理論教學(xué)的補充，而是對理論教學(xué)的實踐性延伸，是獨立的教育體系[2]。將“雙創(chuàng)”融入實踐教學(xué)體系，有效推進實踐教學(xué)與理論教學(xué)的融合，有利于開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）形成高校辦學(xué)特色

辦學(xué)特色是國家根據(jù)社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，對各級院校工作提出的具有針對性的、基本與統(tǒng)一的要求，體現(xiàn)院校工作在達到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)過程中的獨創(chuàng)性。在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的導(dǎo)向下，高?？梢詫⑵渥鳛樘剿鬓k學(xué)特色的突破口，通過加大實踐教學(xué)力度，優(yōu)化教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)創(chuàng)新性與思維性，以探索出獨創(chuàng)性的辦學(xué)特色[3]。對于已經(jīng)形成鮮明辦學(xué)特色的高校來說，可以將“雙創(chuàng)”理念融入辦學(xué)特色中，使其更具有時代性特征。

二、當(dāng)前我國高校實踐教學(xué)體系中存在的問題

“雙創(chuàng)”的提出，為高校教學(xué)改革發(fā)展指明方向，有的學(xué)校將“雙創(chuàng)”作為公共必修課，有的學(xué)校以本校特色出發(fā)，將“雙創(chuàng)”融入教學(xué)體系中，進行個性化的優(yōu)化配置，建立實踐教學(xué)體系。但從整體上看，仍有部分高校沒有正確意識到“雙創(chuàng)”的重要性，在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)和實踐教學(xué)體系建設(shè)中存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知

當(dāng)前，我國部分高校缺乏對“雙創(chuàng)”教育的正確認(rèn)知，沒有在實踐教學(xué)過程中融入“雙創(chuàng)”理論，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育無法緊密結(jié)合，難以實現(xiàn)培養(yǎng)綜合發(fā)展型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育目標(biāo)[4]。同時，部分高校教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，更側(cè)重于理論知識的講授，忽視學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，致使其教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升，對高校實踐教學(xué)體系構(gòu)建產(chǎn)生不利影響。

（二）高校的實踐教學(xué)形式較為單一

從整體上看，我國高校實踐教學(xué)形式較為單一，并且教學(xué)針對性不強，導(dǎo)致基于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的高校實踐教學(xué)體系難以有效構(gòu)建。以本質(zhì)角度看，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于提升學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能。但部分高校未明確實踐教學(xué)目標(biāo)，缺乏對實踐教學(xué)的有效整合與科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間連接不緊密，不僅浪費了豐富的實踐教學(xué)資源，而且無法發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的作用。

（三）高校缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

雖然我國高校積極將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)引入實踐教學(xué)體系中，但在實踐平臺構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶措施方面仍不完善。同時，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)理念有所不同，對師資力量、實踐平臺條件等有更高要求，致使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺環(huán)境與社會實際情況存在較大差距[5]。因此，高校在優(yōu)化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的同時，要積極與企業(yè)展開合作，并加強與相關(guān)行業(yè)協(xié)會、政府機構(gòu)的合作，以不斷豐富學(xué)生實踐資源，為學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定基礎(chǔ)。

（四）高校教師的綜合實踐能力不足

高校教師大多數(shù)是從師范院校剛畢業(yè)的學(xué)生，他們的專業(yè)知識能力較強，但社會工作經(jīng)驗較少，這對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生不利影響。為提高學(xué)生實踐能力和知識應(yīng)用能力，高校通常會聘請企業(yè)高管人員作為特聘教師，他們的實踐經(jīng)驗較為豐富，但在高校體制限制下，難以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究隊伍，教師的實踐經(jīng)驗無法與理論知識更好地融合，難以達到學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的需求。

三、基于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的高校實踐教學(xué)體系構(gòu)建有效途徑

（一）明確實踐教學(xué)目標(biāo)

實踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建需要明確實踐教學(xué)目標(biāo)，在實踐教學(xué)目標(biāo)的指引下，推進實踐教學(xué)體系建設(shè)發(fā)展步入正確方向。在明確實踐教學(xué)目標(biāo)的過程中，要堅持以市場為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，確保實踐教學(xué)目標(biāo)的制定具有正確性與科學(xué)性。同時，高校要注意到實踐教育的最終目標(biāo)要歸結(jié)到“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)上，所以實踐教學(xué)目標(biāo)的制定與完善需要與“雙創(chuàng)”理論緊密結(jié)合。另外，高校實踐教學(xué)目標(biāo)的制定要具有層次性和階段性[6]。首先，讓學(xué)生接觸和了解實踐場所，幫助學(xué)生體會和感受實踐學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和實踐能力提升的積極性。其次，高校可以讓具備良好專業(yè)知識能力的學(xué)生先進行實踐，并在實踐中充分應(yīng)用知識，檢驗知識，實現(xiàn)學(xué)生知識能力的培養(yǎng)與提升。最后，教師在實踐教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，為學(xué)生布置“雙創(chuàng)”實踐任務(wù)，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）優(yōu)化實踐教學(xué)課程

為有效構(gòu)建實踐教學(xué)體系，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，增加創(chuàng)業(yè)實踐課程。通過理論、實踐相結(jié)合的方式，采用小組討論學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、激勵教學(xué)等方法，設(shè)置具有針對性的教學(xué)實踐項目，促使學(xué)生在實踐中鞏固學(xué)習(xí)，從而達到事半功倍的教學(xué)效果[7]。同時，高?？梢赃m當(dāng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐比賽等活動，并針對學(xué)生的比賽實際情況進行考核，以此提高實踐教學(xué)效果。另外，高?？梢蚤_設(shè)實踐選修課，讓學(xué)生根據(jù)自身喜好進行選擇，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）搭建實踐教學(xué)平臺

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合體，需要建立在實踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此，高?？梢月?lián)合高校科技園，搭建有效實踐教學(xué)平臺，在降低校園運行成本的同時，為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境。同時，高?？梢愿鶕?jù)自身實際實力狀況，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠政策支持，降低學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險[8]。其次，高校可以通過實踐教學(xué)平臺，將校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，實現(xiàn)教育資源高效整合與利用，避免資源浪費，從而達到良好的教學(xué)效果。最后，高校可以推進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與高?？萍紙@的整合，享受科技園的相關(guān)政策和資金支持，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供扶持，從而促使他們可以積極參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。

（四）建立實踐評價機制

為保障實踐教學(xué)體系的有效性，要建立嚴(yán)格的實踐評價機制?？茖W(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己嗽u價機制不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行精準(zhǔn)檢驗，而且還可以幫助教師革新教學(xué)理念，提高學(xué)生參加實踐學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)具有積極作用。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)考核需要將學(xué)生考試成績、課堂學(xué)習(xí)效果、實踐學(xué)習(xí)成果等全部納入考核范圍，避免考核評價的單一性和不科學(xué)性。另外，在考核評價內(nèi)容方面，需要對學(xué)生實際操作能力、解決問題能力、思考能力、創(chuàng)新能力等進行綜合評價和考核[9]。除此之外，高校要將比賽活動成績納入總考核評價成績中，以此對學(xué)生作出綜合、科學(xué)評價，實現(xiàn)良好的實踐教學(xué)效果，為實踐教學(xué)體系有效構(gòu)建作出保障。

實踐教學(xué)是高校教育教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生思維能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升具有至關(guān)重要的意義?；凇半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)，高校要針對當(dāng)前實踐教學(xué)體系構(gòu)建中存在的問題進行分析，堅持以市場為導(dǎo)向，明確實踐教學(xué)目標(biāo)，對實踐教學(xué)課程進行優(yōu)化配置，并通過搭建實踐教學(xué)平臺、建立實踐評價機制，推進“雙創(chuàng)”有機融入實踐教學(xué)中，以此提高實踐教學(xué)體系構(gòu)建的有效性，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳麗媛，李春燕，柳謙，等. 漢語國際教育專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式與實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].文教資料， 2020（5）：181-182.

[2]李散散，楊剛.“雙創(chuàng)”教育理念引領(lǐng)下實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐——以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例[J]. 中國教育信息化， 2020（14）：19-24.

[3]王慧，李富寬，張桂玲，等.“雙創(chuàng)”視域下地方綜合性高校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐——以臨沂大學(xué)為例[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2020（1）：48-53.

[4]沈子楊.基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的高職院校酒店管理專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（8）：18-19.

[5]周妮笛，李毅，廖翼.基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的“三實一體”實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)市場營銷專業(yè)為例[J]. 高教學(xué)刊， 2020（3）：38-40.

[6]王小虎，陳姚.創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的思考與實踐——基于全國性雙創(chuàng)教育調(diào)查的研究分析[J].中國高等教育，2019（5）：40-42.

[7]張穎.“雙創(chuàng)”背景下高校體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合研究[C].第十一屆全國體育科學(xué)大會論文摘要匯編.2019.

[8]邵俊，郭豐艷，郝玉翠.新常態(tài)下應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)教育耦合途徑研究[J].山東化工，2019，48（18）：203-205.

[9]王洪立，耿獻文，邵洪強，等.基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的高校實踐教學(xué)模式改革與實踐[J].高教學(xué)刊，2019（1）：47-49.

作者簡介：

李程云（1982年8月-），女，彝族，云南鳳慶人，碩士學(xué)位，講師，研究方向：高校人才培養(yǎng)。