深度學(xué)習(xí)理念下區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展策略

張凱

摘 要：區(qū)域活動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁┗顒?dòng)區(qū)，讓他們開(kāi)展自主游戲和學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了現(xiàn)代幼兒教育理念和課程意識(shí)，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供了平臺(tái)。因此，本文基于深度學(xué)習(xí)理念，探索了幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的有效措施，旨在通過(guò)實(shí)踐分析，為幼兒發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);區(qū)域活動(dòng);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）38-0008-02

引 言

深度學(xué)習(xí)以幼兒為主體，重在探索更加高效的教學(xué)形式。在幼兒園開(kāi)展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要抓住幼兒的心理特點(diǎn)，科學(xué)制訂更加完善的深度學(xué)習(xí)教學(xué)方案，從而提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，分析了區(qū)域活動(dòng)中阻礙幼兒深度學(xué)習(xí)的因素，并提出了有效的解決策略。

一、區(qū)域活動(dòng)中阻礙幼兒深度學(xué)習(xí)的因素

首先，幼兒難以在有限的區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造能力。部分幼兒園在營(yíng)造環(huán)境時(shí)，往往從教師的角度出發(fā)，鮮少考慮幼兒的特點(diǎn)，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)一味地追求美觀度，未能與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，難以讓幼兒積極投入創(chuàng)造活動(dòng)，也難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)^[1]。此外，一些幼兒園區(qū)域內(nèi)材料投放的位置不科學(xué)，過(guò)多投放具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的材料類型，較少投放結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的材料。教師更關(guān)注幼兒對(duì)既定知識(shí)和技能的掌握效果，未能激發(fā)幼兒對(duì)新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)效果不理想。

其次，教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)力度不足。部分教師難以準(zhǔn)確把握教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，未能為幼兒的學(xué)習(xí)提供科學(xué)指導(dǎo)，不利于幼兒深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。例如，在教師對(duì)“平衡”材料的特征進(jìn)行總結(jié)時(shí)，部分幼兒由于對(duì)該方面信息的理解能力不足，在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)交頭接耳等問(wèn)題。此時(shí)，教師如果只看到幼兒不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象，便出言制止，便會(huì)打擊幼兒的積極性。幼兒在缺乏教師有效指導(dǎo)的情況下，便很難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

最后，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì)自主安排評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。有時(shí)，幼兒還沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，教師便開(kāi)始提問(wèn)和交流，最后匆匆結(jié)束評(píng)價(jià)，實(shí)際上，這未能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用^[2]。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師大多注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程性內(nèi)容，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的探索性與創(chuàng)造性評(píng)價(jià)不足，難以推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)的缺失還會(huì)在一定程度上抑制幼兒探索的積極性。

二、深度學(xué)習(xí)理念下開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的策略

要想實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，首先，教師應(yīng)全面了解班級(jí)幼兒，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特征及能力水平采取相應(yīng)的教學(xué)策略。其次，教師需在充分掌握幼兒個(gè)體情況的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將具體的內(nèi)容設(shè)置成連續(xù)的小環(huán)節(jié)，完善教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)從不同層面激發(fā)幼兒的探索意識(shí)和技能，隨時(shí)為幼兒的探索和嘗試提供專業(yè)的指導(dǎo)。最后，教師需向幼兒講述具體任務(wù)內(nèi)容，并用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒嘗試多種探索的方式，讓幼兒在整個(gè)過(guò)程中獲得自信和愉悅，從而提高其學(xué)習(xí)效率，使其感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣。

（一）尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的差異性，因材施教，精心打造區(qū)域活動(dòng)

教師需結(jié)合幼兒的個(gè)體差異開(kāi)展具有針對(duì)性和適應(yīng)性的活動(dòng)區(qū)域，使幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這也是幼兒園教學(xué)的核心目標(biāo)。區(qū)域活動(dòng)可在園內(nèi)的任何角落開(kāi)展，如戶外的跑跳投射、室內(nèi)的樓道走廊等^[3]。幼兒在班級(jí)內(nèi)可進(jìn)行多樣化閱讀。每個(gè)班級(jí)內(nèi)均設(shè)置了語(yǔ)言、科學(xué)等五個(gè)活動(dòng)區(qū)域，還有的班級(jí)設(shè)置了茶吧。幼兒在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，可以開(kāi)展區(qū)域主題的自主活動(dòng)，自行參與區(qū)域互動(dòng)，體驗(yàn)不同主題的文化，嘗試運(yùn)用各類技巧，在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)對(duì)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程和收獲情況進(jìn)行記錄，記錄幼兒的興趣和成長(zhǎng)歷程，便于在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)進(jìn)一步迎合幼兒的興趣點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)更有適應(yīng)性的區(qū)域活動(dòng)方案，幫助幼兒在此教育模式下順利完成深度學(xué)習(xí)。教師需在幼兒參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，細(xì)致觀察并記錄每個(gè)幼兒的興趣傾向，并對(duì)幼兒給予充分的鼓勵(lì)。教師應(yīng)聯(lián)系具體的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒講解具體的行為和游戲規(guī)則，重點(diǎn)突出區(qū)域活動(dòng)的主題和特色，強(qiáng)調(diào)幼兒需形成尊重規(guī)則的意識(shí)和習(xí)慣，從而使幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中掌握技能和知識(shí)。教師在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)均投放了美觀的卡片，幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，需將卡片翻轉(zhuǎn)放入口袋內(nèi)。當(dāng)口袋內(nèi)所有卡片均被翻轉(zhuǎn)放置時(shí)，便意味著其中的幼兒數(shù)量已經(jīng)滿員，其他幼兒便需參與剩余的活動(dòng)項(xiàng)目，這便是游戲規(guī)則。

（二）重視投放區(qū)域活動(dòng)操作材料，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的落實(shí)

為了使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中順利實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)區(qū)域內(nèi)的投放材料問(wèn)題展開(kāi)深入研究。教師需保證區(qū)域內(nèi)所有投放的材料不僅緊密結(jié)合活動(dòng)主題，還可為幼兒深度學(xué)習(xí)提供足夠的思維鍛煉空間。幼兒可通過(guò)實(shí)踐和探究鍛煉自身的綜合素質(zhì)，以達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一方面，教師在投放材料時(shí)，需充分考慮幼兒的興趣傾向，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，使其自主選擇喜愛(ài)的區(qū)域活動(dòng)。教師不僅要滿足幼兒的探索需求，為幼兒提供自主選擇的機(jī)會(huì)，還要對(duì)活動(dòng)的實(shí)施程度進(jìn)行必要的控制和干預(yù)，引導(dǎo)幼兒有序開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)停留在表面。例如，在組織幼兒參與“樹(shù)”主題活動(dòng)時(shí)，教師便可在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)投放樹(shù)葉、樹(shù)木等能夠激發(fā)幼兒興趣的材料，鼓勵(lì)幼兒自主搜集活動(dòng)材料，并用放大鏡對(duì)樹(shù)葉等材料進(jìn)行細(xì)致的觀察，在紙上畫出來(lái)。這些材料能夠充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和參與積極性，幼兒可通過(guò)自主實(shí)踐達(dá)成預(yù)期的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，教師在對(duì)材料進(jìn)行投放時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)提高挑戰(zhàn)難度，優(yōu)化幼兒的深度學(xué)習(xí)效果。教師需逐步引導(dǎo)幼兒在知識(shí)學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用途徑之間建立聯(lián)系，從而有效輔助幼兒解決生活中的困難，實(shí)現(xiàn)技能與經(jīng)驗(yàn)的提升。