一種教育的看法

王吉平

摘要：教育的最高境界或許應(yīng)是不教育，所追求的是人人有一種自覺(jué)。自覺(jué)地去感覺(jué)人生及世界的種種現(xiàn)象，去感覺(jué)生活的多彩及對(duì)未知和理想的追求，形成一種成熟而有益的人生信念且終生不渝的追求之。雖然這種信念會(huì)因人而異，很不相同，但在其心中是一種本質(zhì)的追求，獲得價(jià)值，獲得奮進(jìn)的人生。

關(guān)鍵詞：教育;追求

世間有三百六十行，人人都可追求其所好，在心中可以激起廣泛的而深刻的興趣感應(yīng)，帶著一種激情學(xué)習(xí)和做事的目的，這或許是人生教育意義的一種解放，讓其在其領(lǐng)域中有一重自立，奮進(jìn)，超越的追求，所以這是培養(yǎng)自覺(jué)性目標(biāo)最重要的一點(diǎn)。

人是有很大差異的，不可能讓每個(gè)人都去做什么，不教育每個(gè)人應(yīng)做什么，而應(yīng)該給他們自主去探索，發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)所在確立長(zhǎng)遠(yuǎn)人生目標(biāo)。不求統(tǒng)一但求個(gè)性的解放和發(fā)展，美好精神理念的建立和收獲，一種崇高人生的體驗(yàn)與激昂，奮發(fā)有為，能夠感受人生的燦爛和充實(shí)。

先發(fā)展自己，自己發(fā)展好了擁有自己的精神和知識(shí)能力的儲(chǔ)備，同時(shí)有寬廣的胸懷和積極的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，而后更好的支配其他方面，才能更好的肩負(fù)人生，國(guó)家，社會(huì)的責(zé)任，更好的為這些方面服務(wù)，這是一種由下到上，由低到高，由標(biāo)到本的一種實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)意念支撐。

行勝于言，在行動(dòng)中去感受一切，從而去體會(huì)一切，形成屬于自己的價(jià)值體系，無(wú)論做什么強(qiáng)調(diào)一種有為的人生，而非無(wú)目標(biāo)，無(wú)主動(dòng)的行為，達(dá)到一種靈性而充滿(mǎn)活力的精神境界。

當(dāng)一個(gè)人能夠自覺(jué)而認(rèn)真的投入事業(yè)之中時(shí)各種奮進(jìn)品格，各種觀念潛力都會(huì)最大限度的釋放出來(lái)。此時(shí)所需要的就是無(wú)限的學(xué)習(xí)資源（非常廣義的學(xué)習(xí)追求，為其事業(yè)或人生需求服務(wù)），以及由此而確立的雄心壯志及堅(jiān)韌品格，成就屬于他自己的事業(yè)，這些在有所作為有所成就的的人身上都有所體現(xiàn)。

當(dāng)一種學(xué)習(xí)難以有一種自我的約束，難以有一種思想能夠作深刻地主動(dòng)反思時(shí)學(xué)習(xí)也僅僅是皮毛而已。沒(méi)有自我意識(shí)支配下的行動(dòng)作改變，僅僅依靠教條去做，難以深刻的改變，也不可能有深刻的突破。在這種基礎(chǔ)上完成一種教育服務(wù)，即依靠各種資源提供其學(xué)習(xí)意識(shí)基礎(chǔ)之上的一種引領(lǐng)，一種共同探討高層次的有效的精神活動(dòng)。教師也應(yīng)以一種研究的狀態(tài)中不懈地前進(jìn)，自主學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)渴求，才是一種真正的學(xué)習(xí)意義的培養(yǎng)?；蛉绛h(huán)境導(dǎo)示，創(chuàng)造一種處處即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即處處的環(huán)境，人生即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即人生的自覺(jué)意識(shí)，隨地動(dòng)手，隨地思考，隨時(shí)玩，隨時(shí)創(chuàng)造，寓任務(wù)于分散之中，自由之中。把各種教學(xué)資源放于其可接觸的任何環(huán)境，與此自由接觸，建立自我學(xué)習(xí)與思考意識(shí)，如互聯(lián)網(wǎng)變成主流學(xué)習(xí)資源，或?qū)嵭袑W(xué)生自治之類(lèi)，在此種主體意識(shí)被建立，行為從而受到思想的自覺(jué)指導(dǎo)。

依此基礎(chǔ)上創(chuàng)立廣泛的學(xué)習(xí)資源及教育的環(huán)境，讓學(xué)生去懷著這樣的心態(tài)做事，自覺(jué)學(xué)習(xí)的需要是一種高層次的全面的深刻的精神活動(dòng)，一種負(fù)責(zé)任事業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

當(dāng)然，與之相應(yīng)的還有一種教師追求及在此基礎(chǔ)上而建立起來(lái)的自由寬松的自覺(jué)研究狀態(tài)。這種狀態(tài)應(yīng)是一種本質(zhì)的動(dòng)力，一種自由交流，平等共同發(fā)展的機(jī)制。

雖然每個(gè)學(xué)校的改革狀況不盡相同，但有所影響的學(xué)校其改革本質(zhì)幾乎都是讓學(xué)生為主體的觀念改變的實(shí)施，從而激活動(dòng)力，一切變得燦爛而豐富。

這些只是一種觀念的闡述。

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