薛蓮
摘要:隨著我國教育水平的進一步提高,很大一部分不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教育理念逐步淘汰,在被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)新學(xué)習(xí)的背景之下,合作學(xué)習(xí)模式成為教師越來越廣泛采用的教學(xué)模式之一?;瘜W(xué)學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,強調(diào)學(xué)生能夠通過科學(xué)性的探究方法來獲取化學(xué)知識,這就是運用小組合作學(xué)習(xí)模式的天然土壤。因此,教師應(yīng)當(dāng)在進行初中化學(xué)教學(xué)時思考,如何通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建來提升學(xué)生科學(xué)探究的過程。
關(guān)鍵詞:初中化學(xué);小組合作
通過兩個及其以上的個體來進行探究學(xué)習(xí)是個性化教學(xué)手段的一種體現(xiàn),雖然合作教學(xué)模式在教學(xué)實踐當(dāng)中的成果顯著,但是合作學(xué)習(xí)模式與化學(xué)學(xué)科的結(jié)合仍然不夠緊密。因此,教師應(yīng)當(dāng)在進一步掌握合作教學(xué)模式技巧的基礎(chǔ)之上通過發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢改革化學(xué)課堂。
一、進行有效分組,突出小組合作優(yōu)勢
初中化學(xué)學(xué)科具有較強的應(yīng)用性以及動態(tài)生成性,化學(xué)學(xué)科的這一特點既使學(xué)生在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度,也許在初中化學(xué)學(xué)科成為開拓學(xué)生思維空間,幫助提升學(xué)生整體能力的重要途徑。小組合作模式的應(yīng)用首先需要教師對學(xué)生進行有效的分組,在了解學(xué)生知識優(yōu)勢、思維能力優(yōu)勢基礎(chǔ)之上突出小組的合作優(yōu)勢。
知識優(yōu)勢和思維能力優(yōu)勢屬于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,在了解學(xué)生個體優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上打破學(xué)生原有的優(yōu)勢界限進行重組能夠突出團隊的優(yōu)勢。因此,教師可以首先將學(xué)生劃分成為ABC三個層次,分別代表學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,接著再將ABC三個層次的學(xué)生如何成為異質(zhì)小組,以此突出學(xué)生共同的合作優(yōu)勢。例如在講解《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這部分內(nèi)容的時候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)展開小組合作,通過搜索網(wǎng)絡(luò)初步認(rèn)識鐵鋁銅等金屬與氧氣的反應(yīng),在這個過程當(dāng)中,小組需要概括出一些反應(yīng)的特點和過程。下節(jié)課上課時,教師再邀請每個小組選派代表進行發(fā)言,從而了解學(xué)生對金屬活動性的一些初步認(rèn)識,通過小組間差異互補的方式彌補學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題。
二、把握學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點,整合小組合作價值
學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)基于學(xué)生的個人特點,小組合作雖然旨在發(fā)揮小組整體的優(yōu)勢,但是結(jié)合個體化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢能夠更好地利用學(xué)生的差異性來促進學(xué)生之間的認(rèn)同感,因此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)方面的個性學(xué)習(xí)特點展開教學(xué)活動,從而充分發(fā)揮小組合作的價值。
傳統(tǒng)的個體化學(xué)習(xí)更適用于進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識的獲得,深層次的交流更能夠挖掘出化學(xué)學(xué)科的深層次信息,給予學(xué)生充分表達自己的機會。譬如,在講解《酸堿的化學(xué)性質(zhì)》這部分內(nèi)容時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作實驗探究,合作學(xué)習(xí)模式在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛,但為了保證合作學(xué)習(xí)的價值,教師要在實驗活動前設(shè)置明確的合作目標(biāo):“同學(xué)們,生活當(dāng)中有許多利用酸堿性質(zhì)的生活現(xiàn)象,接下來就讓我們一起做一做酸堿與指示劑發(fā)生反應(yīng)的狀態(tài),多媒體中為大家呈現(xiàn)了實驗的步驟,大家在展開小組合作時要以實驗?zāi)繕?biāo)為導(dǎo)向,分清晰小組組員的分工,如實驗員,實驗記錄員,實驗結(jié)果匯報員?!边@樣就能夠使學(xué)生在小組當(dāng)中找到自己合適的位置,利用每個學(xué)生的特長進行分工合作,使每個學(xué)生最大限度地參與到小組任務(wù)中并發(fā)揮價值,有的小組根據(jù)溶液的顏色變化做了匯報。在這個過程中,教師在把握學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上展開了有效的小組合作實驗,既體現(xiàn)了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)特征,又發(fā)揮了小組合作對深化化學(xué)教學(xué)的價值。
三、完善互動教學(xué)評價,激發(fā)小組合作活力
化學(xué)學(xué)習(xí)也需要教師的教學(xué)反饋,小組合作模式為打造開放性的化學(xué)學(xué)習(xí)課堂提供了動力,也激勵著教師進一步完善化學(xué)互動教學(xué)評價,從而使每個小組都能夠?qū)W有所獲,展現(xiàn)每個小組的風(fēng)采。
發(fā)展性的評價方式和組內(nèi)評價方式能夠改變傳統(tǒng)的學(xué)生接受型的反饋模式,在突出學(xué)生能動性的基礎(chǔ)上增強評價的說服力和小組的凝聚力。例如在講解《溶解度》這部分內(nèi)容時,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組實驗了解了飽和溶液和不飽和溶液是有前提條件的,當(dāng)學(xué)生進行了分組實驗以后,教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行有關(guān)化學(xué)問題的思考:溶劑和溫度一定時,溶解的量有什么區(qū)別?如何通過多次試驗來得到飽和溶液與不飽和溶液的特點?接著再邀請每個小組根據(jù)自己小組的實驗過程進行描述,最后再讓各個小組進行互相評價。組與組互評也是帶動學(xué)生思維交叉的過程,能夠進一步深化學(xué)生對于問題的思考。
四、結(jié)語
開發(fā)性的化學(xué)課堂的創(chuàng)建能夠更好地促進學(xué)生對于化學(xué)知識的主動性建構(gòu),發(fā)揮化學(xué)學(xué)科探究性和應(yīng)用性的特點,小組合作模式是展開化學(xué)教學(xué)的重要途徑,很大程度上吻合化學(xué)教學(xué)的需要,因此,教師應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生進行有效分組更好利用學(xué)生的差異性進行小組合作,在發(fā)揮學(xué)生個體優(yōu)勢和小組優(yōu)勢的基礎(chǔ)上提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻:
[1] 吳曉蘭.淺談初中化學(xué)教學(xué)中課堂管理和小組合作學(xué)習(xí)的開展策略[J].魅力中國,2021(1):287-288.
[2] 李加迎.基于小組合作的初中化學(xué)情景教學(xué)研究[J].中外交流,2020,27(15):254-255.
[3] 熱比亞木·阿布都熱西提.初中化學(xué)教學(xué)中課堂管理和小組合作學(xué)習(xí)的幾點反思[J].新教育時代電子雜志(學(xué)生版),2020(31):183.
[4] 于龍.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志(教師版),2020(8):122.