尊重學(xué)生發(fā)展差異，走進(jìn)學(xué)生心靈

黃秋燕

著名的感覺統(tǒng)合專家梅爾勒溫說：“每個人都不一樣，每個人的發(fā)展都存在差異，但是只要擁有充足的時間，任何人最終都能成功獲得發(fā)展”。這一觀點是我在韓國教師金秀貞的著作《小學(xué)六年，培養(yǎng)孩子一生的學(xué)習(xí)力》所看到的并且引發(fā)了我對現(xiàn)在所擔(dān)任的二年級教學(xué)管理的思考。

每個孩子的發(fā)展都存在著差異，這是由多方面因素影響的。作為一名低年級的小學(xué)教師，尤其是面對剛踏入小學(xué)生活的低年級小朋友的時候，我們要充分尊重學(xué)生發(fā)展的差異，采取柔情措施，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生。每個孩子的發(fā)展都有一個契機，要讓孩子發(fā)展就得等待適當(dāng)?shù)臋C會，而當(dāng)適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)機會到來之時，孩子就會獲得飛速的發(fā)展。從我們班39個小朋友身上我深深感受到每位小朋友的成長都有著其特點，存在著比較大的差異。小部分學(xué)生由于良好的家庭氛圍，他們在踏入低年級的時候很快就適應(yīng)了小學(xué)生活，能在課堂上充分吸收老師所傳授的知識，課后及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。這部分同學(xué)能夠在老師的引導(dǎo)下慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，感受學(xué)習(xí)的樂趣。相反有一小部分學(xué)生基礎(chǔ)比較不扎實，他們在學(xué)習(xí)中會遇到一定的困難，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，久而久之，他們會產(chǎn)生習(xí)得性無助，而這種無助感特別不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不利于他們的健康成長。因此，作為低年級的老師，要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，能及時指引學(xué)生走出困境，讓孩子快樂的學(xué)習(xí)，快樂地成長，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。

擔(dān)任低年級語文教師及班主任工作接近一年半年了，去年給這群可愛的小朋友上第一節(jié)課時的情景記憶猶新。第一節(jié)課，他們稚嫩的臉龐，天真的笑容，乖巧聽話給我留下了深刻的印象，讓我深深喜歡上這群可愛的孩子們。隨著課程的展開，學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，有些小朋友在學(xué)習(xí)上開始感到吃力，掌握不了老師所教的知識。關(guān)于這一問題，當(dāng)時并沒有進(jìn)行深刻的思考以及探索出如何提高這些小朋友的學(xué)習(xí)力，現(xiàn)在回想起來，也許這就是為什么我們班到了學(xué)期的后半階段越來越多的小朋友不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績慢慢下降的主要原因之一。在問題出現(xiàn)的時候，沒有及時與學(xué)生溝通了解學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的原因，而是選擇了放慢教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了一個成績優(yōu)異的小老師，但是并沒有好好落實這培優(yōu)輔差的計劃，沒有為小老師制定有效的輔導(dǎo)方案，所以才導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還是一樣的跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而對學(xué)習(xí)慢慢產(chǎn)生了排斥與厭學(xué)的心理。從這一點上，我確實沒有尊重學(xué)生的發(fā)展差異，沒有走進(jìn)孩子的心里世界，沒有幫助孩子找到適合自己的學(xué)習(xí)方法及提高學(xué)習(xí)力的有效措施。

其實，孩子們也想學(xué)習(xí)，也想取得優(yōu)秀的成績，獲得老師的肯定與贊美，只是存在個體發(fā)展差異，不可能達(dá)到一致的水平，那么就需要老師給予耐心，鼓勵，而不是一味地催促以及責(zé)罵。在我們班那小部分學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙時，我沒有耐心的指引與鼓勵，從而讓他們對學(xué)習(xí)失去了興趣，在這一點上我感到慚愧。親其師，信其道，在今后的教學(xué)過程中，我會學(xué)習(xí)著尊重孩子的差異，耐心引導(dǎo)孩子們，聆聽孩子們的心聲，努力為他們營造輕松快樂學(xué)習(xí)的氛圍。

那么作為老師到底要怎樣才能走進(jìn)孩子的心靈，這也是值得我深深思考并探索的一個問題。直到看到李鎮(zhèn)西老師著作《我這樣做班主任》書中的一段話：“走進(jìn)孩子的心靈，僅僅靠真誠是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得講究語言技巧。特別是第一次和孩子談心，更是要特別講究。某種意義上來說，第一次談心將決定孩子的心靈大門今后是否愿意打開”才恍然大悟。原來我沒有走進(jìn)我們小朋友的心靈世界，確實是有原因的。當(dāng)他們鼓起勇氣跟我述說他們遇到的困難或者生活中的小煩惱時，我并沒有用心、細(xì)心、耐心去傾聽，慢慢地孩子們便不愿意與我談心傾訴。沒能好好走進(jìn)孩子心靈，那么我的班主任的工作確實做得不夠到位。在教育的每一個環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該充滿著對人的關(guān)切，體現(xiàn)出民主與平等的意識。

想要做走進(jìn)孩子心靈的朋友，首先我們要發(fā)自內(nèi)心的尊重孩子，這是成功談心的前提。其實當(dāng)孩子第一次主動找老師談心時，一定有過猶豫與思想斗爭，所以我們的尊重應(yīng)該先體現(xiàn)再對孩子善解人意的體貼與關(guān)切。然后我們要善于傾聽孩子的述說，擺正師生關(guān)系，孩子在人格上與我們老師其實是平等的朋友。其次我們還要站在孩子的角度去理解孩子，不要以成人的角度去理解。我們作為教師要學(xué)會用“孩子的大腦”去思考，用“孩子的眼光”去看待問題。最后我們要盡量多提建議，避免訓(xùn)斥。教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子，提出切實可行的建議，學(xué)會和孩子一起去分析并商量解決問題的辦法。在這一點上我在教學(xué)工作中也深有體會。我們班有一個小朋友由于基礎(chǔ)比較差，寫字速度特別慢，總是跟不上同學(xué)們寫作業(yè)的速度，有時候看著他寫那么慢都忍不住去催促他寫快點啊，可能當(dāng)時語氣比較兇比較急，這小朋友聽了我的催促后心情明顯低落了，我也捕捉到他的情緒變化了。下課后，我耐心的詢問他寫字慢的原因，他跟我說：“很多字不認(rèn)識也不會寫”。然后我細(xì)心地跟他一起討論怎樣把陌生的字拆開記憶及書寫，經(jīng)過我和這位學(xué)生的不懈努力，慢慢地，我就看到了他的進(jìn)步，寫字寫得越好越快。如果當(dāng)時我并沒有捕捉到孩子低落的心情而是一味地催促甚至訓(xùn)斥，那么這位小朋友便會與我產(chǎn)生隔閡，學(xué)習(xí)態(tài)度也會隨之而改變，從這件事我深刻體會到為人師應(yīng)該要耐心去對待學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生的變化，傾心聆聽孩子們的心聲，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

教育是心靈的藝術(shù)，善于傾聽是一種教育智慧，更是一種教育藝術(shù)。要想走進(jìn)孩子的心靈，我們要善于傾聽，多站在孩子的角度去理解孩子。