探究學習者中心教學

敬明欣

摘要：“以學習者為中心”顧名思義，將學生作為教學的主體。這一理論將教學主體教師轉(zhuǎn)移到學生，進一步強了學生的主體性地位?！耙詫W習者的學習為中心”在教學上確定了教學目的和教學評價的標準是學生學到了什么、學習效果如何。本文主要對“學習者中心”在不同教學領(lǐng)域的應用展開研究，進一步展示學習者中心教學的發(fā)展。

一、研究背景與目的

以學習者為中心起源于建構(gòu)主義，是認知心理學派的一個分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究。斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索。

但是“以學習者為中心”的教學理念并不意味著教師的價值不復存在。Kaia認為學習者中心學習是指學習者“能夠進行批判性思考、能夠自主做出決定并能實施獨立行為的能力”。自主學習者不應該完全是自我指導學習，自主性學習也并非簡單地組織一個學習過程（Kaia，2008）。 綜上所述，“以學習者為中心”是一種強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，以學生可遷移能力培養(yǎng)為導向，以引發(fā)學生學習為目的，與“以教師為中心的傳授范式”相對應的一種新的教育教學范式。

二、研究方法與過程

主要結(jié)合實證文獻檢索、其他綜述性文獻，檢索中英文文獻，主要選取web of science 數(shù)據(jù)庫的核心合集和中國知網(wǎng)為主要文獻樣本來源。檢索主題關(guān)鍵詞包括“學習者中心”“學生中心”，并對重要文獻編碼撰寫筆記，最后歸納主題。并總結(jié)之前研究的特點和存在問題，建議未來可以關(guān)注的研究方向的研究議題。

三、主要研究主題和研究內(nèi)容

經(jīng)文獻編碼歸納主題，得出如下幾個不同的領(lǐng)域“學習者中心教學”的相關(guān)研究，分別是混合教學和在線教學。

（一）混合教學

何謂混合教學，目前，對混合式教學有一個較寬泛的概念，即“在線學習與面授教學的混合。” “以學習者為中心”的教學理念為混合式教學提供了理論指導，混合式教學是“以學習者為中心”理念的承載與實踐平臺?；旌鲜浇虒W模式并非線上教學與線下授課的簡單技術(shù)疊加，而是在“以學習者為中心”的教學環(huán)境下，從既定的教學目標和師生需求出發(fā)，將互聯(lián)網(wǎng)移動學習、在線教學、課堂教學等學習方式有效融合。

“以學習者為中心”的混合式教學采用線上學習與線下教學相融合的教學方式，線上教學自主探究為主，線下教學協(xié)作研討居多。通過對相關(guān)研究成果的歸納梳理，研究發(fā)現(xiàn)“以學習者為中心”混合式教學的效果主要受到教學環(huán)境支持系統(tǒng)，教師教學指導和學生學習成熟度的影響。教學環(huán)境支持系統(tǒng)涉及學校對混合式教學是否提供以下支持。一是政策規(guī)劃支持，是否出臺相關(guān)政策引導鼓勵教師開展混合式教學;二是教學平臺的支持，學校是否配備有開展混合式教學的基礎(chǔ)教學設(shè)置。

肖老師開展了以學習者為中心的混合教學實踐。在教學設(shè)計方面，她認為要想有效實施“以學習者為中心”混合式教學，教師需要從課程框架體系、課程教學方式和課程評價方式三方面對“社會政策與法規(guī)”的教學進行改革。在以學習者為中心的理念下，通過線上線下相結(jié)合的授課方式，課程質(zhì)量有明顯提升。除了學生的系統(tǒng)知識掌握的更加扎實之外，學生的批判性思維和實踐能力都有不同程度的提高。

但也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決問題，一是學生長期以來接受的都是教師為中心的教學。二是以學習者為中心的教學模式，提倡學生多說，那么這樣一來，有學生認為教師上課在“劃水”，從而不重視這門課程。最后是在以學習者為中心的教學模式下，如何做到既能保證知識體系的完整性，又能夠培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

（二）、在線教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速的發(fā)展，在線教學已經(jīng)是我們不陌生的一種教學模式。2020年，開啟了全國范圍的在線教育模式，再一次將在線教學推進了人們的視野。

在新技術(shù)的支持下，在線教學模式真正踐行了“以學生為中心”的教育理念。傳統(tǒng)的線下教學，學生坐在課堂上負責聽。經(jīng)常出現(xiàn)教師滿堂灌的情景，學生的主體性沒有得到發(fā)揮。在線教學方式主要包括直播+在線互動、直播、錄播+在線互動等方式。展示了在線課程資源、網(wǎng)絡直播教學、學生自主學習、等典型案例模式。以“學習者為中心”的教育理念，以學生為主來開展自主學習和自主創(chuàng)新。美國學者齊莫曼認為：“只有當學生在學習過程中成為在元認知動機和行為上的積極參與者時，這種學習才是自主學習（Knowlton，2010）。因此，最好在課前能給予學生相應的導學案，學生可以根據(jù)自己的實際情況去規(guī)劃自己的學習，不受時間地點的限制。

要想在線教學更好地體現(xiàn)并踐行以學習者為中心的教學，我們應該注意到一下幾個方面。一是教師角色，教師要成為學習者的學習資源的建設(shè)者，自主學習的輔導者和答疑者。二是學生學習，學生做好新課的預習，強化學習者的注意力和學會提問的能力。

四、研究總結(jié)

通過文獻分析可以看到，以學習者為中心的研究，主要集中于在混合教學、在線教學和本科教學中。高質(zhì)量的教育需要將學生視為教學過程的中心，以引發(fā)學習、促進學生發(fā)展為最終目的?！耙詫W習者為中心的教學范式”能賦予學生更多的學習自主權(quán)和選擇權(quán)，使學生掌握知識遷移能力，如學生可以具備問題意識，培養(yǎng)學生批判性思維以及問題解決能力，保證每一個學生個性都可以得到發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的良好品質(zhì)。

未來的研究應該多以探究“學習者中心”與“教師中心”如何更好地結(jié)合在一起為主，讓理論不要脫離了實踐，從而能夠達到最優(yōu)的教學效果。研究的出發(fā)點落腳點都應該以提高教學質(zhì)量，并且是在在教師和學生共同的努力下所取得。而不是純粹的理論探討學習者中心的優(yōu)越之處。

參考文獻

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