淺析如何在初中地理教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)

穆紅燕

摘 ?要：新教育形勢下，國家與教育部門反復(fù)強調(diào)加強教育信息化建設(shè)，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢。文章運用文獻資料法、案例分析法探討如何在初中地理教學(xué)中整合現(xiàn)代信息技術(shù)，研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的融入能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生理解難度。基于此，結(jié)合研究過程中的發(fā)現(xiàn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)的特點，文章從構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)直觀情境、強化課堂互動三個方面闡述現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合措施。

關(guān)鍵詞：初中;地理教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù)

將現(xiàn)代信息技術(shù)引進初中地理課堂是新時期下教育發(fā)展的主流，一系列的教學(xué)實踐表明，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合能夠明顯改善教學(xué)效率。然而，就當(dāng)下初中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，信息化教學(xué)建設(shè)還有待加強，教師對信息技術(shù)的應(yīng)用多是停留在PPT的運用上，教學(xué)本質(zhì)并未發(fā)生變化，整體流于形式。在本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐就如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開地理教學(xué)分享自己在工作中的一些做法與心得體會。

一、地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的意義

初中地理知識紛繁復(fù)雜，有很多需要深入理解的定義與大量需要記憶的名詞，這也是讓很多初中生對地理產(chǎn)生排斥、畏懼心理的原因。通過對現(xiàn)下初中地理教材內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)，包括了很多純記憶類的知識，如地理概念、定理等，還包括了很多需要抽象觀察的事物，如氣候、地球自傳、經(jīng)緯線、等高線等，這些知識對學(xué)生的想象力有一定的考驗[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的的發(fā)展給地理教學(xué)注入了生機與活力，帶去全新的希望，如某地貌的變遷、某地勢的變化等，教師可以通過高科技軟件將其模擬出來。這樣，學(xué)生能夠直觀地觀察歷史變遷。更重要的是，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動、易懂，課堂也會更加有活力有生氣，原本晦澀、抽象的地理材料變得簡單、直觀，這在無形中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)他們對地理的深厚感情，有助于提升學(xué)其綜合素質(zhì)。

二、初中地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合措施

（一）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對初中生來說，地理是一門新的學(xué)科，他們?nèi)狈A(chǔ)，學(xué)習(xí)能力有限，然而，課堂上知識密度大，教師需要在有限的時間內(nèi)給學(xué)生講解完既定的內(nèi)容，對于學(xué)生出現(xiàn)的疑惑、問題等很難逐一幫忙解答，這就出現(xiàn)了學(xué)生聽課速度跟不上、注意力不集中等一系列問題，整體教學(xué)效果受到嚴重影響。在筆者看來，教師可以通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的方式解決這一問題。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是對課堂內(nèi)外進行翻轉(zhuǎn)，變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的“教師先教學(xué)生后學(xué)”為“學(xué)生先學(xué)教師后教”，這樣，學(xué)生就有了良好的認知基礎(chǔ)，聽課時能夠快速跟上老師，不僅聽課效率、質(zhì)量會提升，自主學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。例如，在上《影響氣候的主要因素》這節(jié)課時，筆者根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容制作了微視頻，在視頻中講解了人類活動、地形地勢、海陸位置、地球運動等對氣候的影響，同時布置了學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在看完視頻后完成任務(wù)單上的問題，并記錄下自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，方便課堂上有針對性地去聽或者提問。根據(jù)反饋的結(jié)果來看，學(xué)生課前都認真完成了任務(wù)，所以這節(jié)課上的非常輕松，大多數(shù)學(xué)生都當(dāng)堂消化了知識，事半功倍。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，有效突破課堂教學(xué)難點

很多地理知識比較抽象，無法用肉眼看到，而且有一定的空間跨度，如經(jīng)緯線、地球赤道等，教師若是用語言去描述，學(xué)生很難理解，學(xué)習(xí)效果不理想。與此同時，教師不僅要教會學(xué)生書本上知識，還要培養(yǎng)他們的空間意識、空間思維能力等，這樣才能讓學(xué)生學(xué)好地理。然而，對學(xué)生空間意識和思維能力的培養(yǎng)需要從山地坡向分布、海陸分布、經(jīng)緯度的分布等方面著手，但是這些僅僅憑借口頭描述很難讓學(xué)生理解。在教學(xué)過程中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過信息技術(shù)將書本上平面知識直觀化、立體化，這樣就可以實現(xiàn)對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)[3]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認識大洲》這一章節(jié)的知識時，教師可以以Google Eearth軟件為平臺，將各大洲給學(xué)生呈現(xiàn)出來，同時使用旋轉(zhuǎn)“地球”的功能給學(xué)生直觀地展示，還可以將鼠標交給學(xué)生，讓學(xué)生任意旋轉(zhuǎn)操作。在這種聲像、圖文并茂的地理教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠初步認知地理圖形，輕松有效吸收知識。

（三）強化課堂互動，提升教學(xué)針對性與實效性

有效的課堂離不開師生間的互動，只有通過互動，教師才能了解學(xué)生對知識的掌握情況，然后有針對性地調(diào)整教學(xué)方案。然而，在傳統(tǒng)地理課上，由于課上時間有限，教師與學(xué)生之間的互動非常少甚至為零，通常都是以課堂提問的方式進行，但是只有個別被點名的學(xué)生才有機會回答，教師通過這一渠道獲取的信息也十分片面?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)建立智慧課堂，每個學(xué)生都有電腦、iPad等設(shè)備，教師在課上將提前準備好的若干道測試題傳送到學(xué)生終端，要求他們在限定的時間內(nèi)完成并提交，大數(shù)據(jù)技術(shù)會自動分析學(xué)生的答案，形成直觀的報告。通過這個報告上每道題的正確率和錯誤率，教師一眼就能看到學(xué)生薄弱的地方，然后有針對性地加強與鞏固，幫助他們彌補認知上的不知，有效解決問題。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入能夠有效提升教學(xué)針對性與實效性。

三、結(jié)論

在新教育形勢下的地理教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的理念優(yōu)勢與技術(shù)特征，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡單，通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)直觀情境、強化課堂互動等途徑為地理教學(xué)注入活力，讓學(xué)生充分感受到地理知識的魅力并由此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，筆者在文中分享的信息化教學(xué)方法經(jīng)實踐證明能夠提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，希望能為廣大同行在地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供新的思考。

參考文獻：

[1]劉霞.如何在初中地理教學(xué)中有效整合現(xiàn)代信息技術(shù)[J].新課程，2021（33）：145.

[2]孟學(xué)彬.實現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)積極整合的方法研究[J].科技資訊，2020（05）：129-131.

[3]肖立國.淺議實現(xiàn)信息技術(shù)與初中地理教學(xué)積極整合的方法[J].中國新通信，2019（01）：158.