顧冬梅

摘要：學生的學習者的角度、思維能力、繪本閱讀、學習策略和文化意識

關(guān)鍵詞：語言實踐;情感態(tài)度

這些日子，我市進行了小學英語課堂技能大賽，上課的內(nèi)容是小學英語課內(nèi)外繪本閱讀課，全部采取借班上課的方式，此類的優(yōu)課比賽，不可能經(jīng)過輔導彩排，教師面對的是其他學校的學生，對學生的學習情況一概不知，有經(jīng)驗的教師就會對教學活動及時靈活調(diào)整，它的真實性和即興性決定了比賽的難度，所以我對它的期待大大超過了平日的教學研討課、示范課。本文將結(jié)合本次賽課中的幾個案例，探討如何靈活處理繪本閱讀的課堂教學設(shè)計。

一、設(shè)計目標要符合課程標準

[比賽回放]

這次的比賽內(nèi)容是繪本閱讀課，閱讀教學正是我關(guān)注的課題的研究方向。小葉老師的繪本閱讀課“Harrys trouble”講述了小刺猬Harry長了一身毛刺，和朋友們玩耍，給他帶來了麻煩，但是身上的堅硬的刺有一天卻成了有力的武器，打敗了Big wolf，使得朋友們脫離險境，小刺猬也明白了Trouble is a friend. 這個故事是滲透情感教育和人文關(guān)懷，從而提高兒童英語素養(yǎng)。小葉老師設(shè)計的目標有知識目標、能力目標。知識目標設(shè)計為：能夠運用一些句型，掌握一些詞匯。能力目標設(shè)計為：能夠了解繪本閱讀文本故事大意，模仿里面人物的語言，通過關(guān)鍵詞句來深入理解故事。但是教學策略與方法以及文化與情感目標只是一筆帶過。

[分析與對策]

從上課開始，這節(jié)繪本閱讀課基本上沒有導讀活動設(shè)計，和平時傳統(tǒng)教材一樣，上成了一節(jié)句型語法課，只注重了語言技能語言知識，沒有考慮到學生的學習情感態(tài)度，學習策略和文化意識。

我認為，從一開始就要有閱讀課學習策略，導入設(shè)計時不妨先出示封面，讓學生們從小主人Harry的外貌特征、表情、神態(tài)來揭示猜測故事，再從書名展開話題，因為書名是故事的靈魂，它揭示主題，或者概括故事梗概，也許書名是一根線索，能表明繪本故事的主要觀點。

接下來不妨拿出圖片，讓學生們對trouble這個詞進行解釋，Why trouble is a friend？What does trouble mean？ 解釋什么是trouble， trouble的中文意思是什么？然后用一個關(guān)鍵句型I have a trouble . I cant……來描述一下，教師先示范，

I have a trouble I cant swim. 小朋友們就一定搶著說出：

I have a trouble. I cant play basketball.

I have a trouble .I am short.

I have a trouble. I cant study well.

然后體現(xiàn)英語學科的文化品格和思維品質(zhì)的滲透，老師就可以因勢利導說，Yes，everyone has a trouble. Do you like troubles？ 這時就可以提出問題Henry has a trouble. 因為剛才同學們自己有trouble，就會特別對這繪本感興趣，疑問多多，并充滿期待地開始繪本的學習。這樣能在教師的指導下自主建構(gòu)和理解故事，通過分析、想像、推理、預測等學習活動，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

在繪本閱讀中要尊重每一個學生的個體不同，引導他們多仔細觀察，每一幅充滿夸張的圖片，童趣的文字，鼓勵孩子們通過周圍的環(huán)境來揣摩人物的心理，用英語學會表述他們的表情語言，用所學過的句子來描述時間地點事情，繪本只是給學生畫面材料，通過思考才能讓他們把知識內(nèi)化為自己的思想。另外，還可以通過討論、演一演，來提高情感體驗，他們不僅演繪本，也走進了繪本。

二、繪本教學要設(shè)計習慣培養(yǎng)

[比賽回放]

小朱老師上了一節(jié)中年級的繪本閱讀課Christmas，在小學中年級閱讀課上兩極分化現(xiàn)象非常嚴重，在這節(jié)繪本教學課上，尖子學生表現(xiàn)活躍，積極主動參與每一次的發(fā)言，對閱讀表現(xiàn)出極大的興趣，中等學生完成了基本閱讀任務(wù)，但是縮手縮腳不敢表達，幾個后進生在眾目睽睽之下也懶得閱讀，目光閃爍漂泊不定，為了應付一節(jié)優(yōu)課比賽假裝在思考。一開始小朱老師的課，讓學生理解繪本故事大意，朗讀故事也有條不紊，但是隨著故事情節(jié)的開展，教學任務(wù)的加重，他只好解釋一下中文意思，逐段分析和對講解答案，忽視了有計劃的訓練和指導。

[分析與對策]

比賽課往往就是常態(tài)課的展示，平時教師不注意閱讀能力的培養(yǎng)，忽視閱讀習慣的培養(yǎng)，那么，最有利于培養(yǎng)英語興趣的繪本課現(xiàn)場，就會成為最失敗的戰(zhàn)場。由于小朱老師教的不是自己班級的學生，對于他們的閱讀習慣了解不透，臨時上戰(zhàn)場，只好照本宣讀，喪失了一次閱讀實踐除了在繪本教學中訓練學生的閱讀能力。

我們也有必要教給學生閱讀繪本故事的技巧。首先讀第一遍文本時不著急回答問題，遇到不認識的單詞，可以利用上下文來猜測中文意思，或者就忽略不計，只要不影響全文的理解。有的情況下要聯(lián)系整個文本，才能得到理解。由于平時很多老師不讓學生進行閱讀實踐，也不去指導閱讀技巧，孩子們怎么能抓住繪本中的信息詞語呢？眾多單詞，往往一個兩個單詞就把學生嚇住了，學生逐漸失去了閱讀的信心和勇氣。平時學生閱讀訓練的時候，教師們可以提出閱讀習慣的“三不要”。一是不要發(fā)出聲來讀，必須要默讀，這樣邊讀邊想，保持高度集中注意力。二是不要一個詞一個詞地讀，因為這樣既慢又不能理解意思，理解力降低，要注意加速度的閱讀。三是不要碰到不認識的單詞就查字典，要利用上下文猜詞義，只要不影響全文的理解就閃過。四是要關(guān)注每一個學生，課后可以單獨講解。

教學過程中的閱讀前活動的目的，在于激發(fā)學生的閱讀興趣，激活繪本的背景知識，本來這節(jié)關(guān)于圣誕話題的繪本閱讀，學生就是很感興趣的。那么教師可以讓學生觀看一段Christmas的短片，引導學生圍繞food，presents等話題展開表述，為后面的學習做鋪墊。閱讀中環(huán)節(jié)，幫助學生理解繪本內(nèi)容，借助文本指導閱讀策略，可以安排listen and say等視聽任務(wù)來展開學生的想象，激活思維。接下去精讀故事，分段處理文本，同時通過提問，引發(fā)學生推理、想象等思維方式，激發(fā)思考表達。閱讀后環(huán)節(jié)，繼續(xù)對繪本閱讀故事擴展延伸，可以設(shè)計自主提問來促動思考，如，教師可以問：Do you have any questions about the story？因為學生雖然已經(jīng)學了這個故事，但是肯定還有好多疑惑，通過他們的提問，引發(fā)進一步的思考，激起他們對圣誕文化的追索興趣。

通過對這次繪本閱讀課教學技能比賽的觀摩和反思，我認為很多設(shè)計有待商榷，參評教師們通過比賽，提高各自的教學業(yè)務(wù)能力，離開空洞的說教，靈活地把握繪本教材的要求，挖掘文本深度內(nèi)涵，不斷探索繪本教學的新思路，將學科核心素養(yǎng)理念融入到小學英語閱讀教學中，不斷發(fā)展小學生語言水平，設(shè)計出更能提升學生學習力的繪本閱讀課來。