創(chuàng)建相對(duì)獨(dú)立專業(yè)的教學(xué)微環(huán)境

摘要：大家都知道學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)最重要的大環(huán)境之一，家長都會(huì)給學(xué)生挑選名校，但往往忽略了教學(xué)的微環(huán)境，在同樣良好的學(xué)校大環(huán)境下，依然有很多“問題學(xué)生”和“不作為學(xué)生”，這很值得我們?nèi)ニ伎迹降资鞘裁从绊懥诉@些學(xué)生，在這里，筆者認(rèn)為，教學(xué)微環(huán)境起到了很重要的作用。本文將會(huì)就為何和如何創(chuàng)建教學(xué)微環(huán)境作以論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)微環(huán)境;區(qū)別教學(xué);求同存異

高考成績公布，學(xué)生中有哭有笑，成績優(yōu)異者自然興高采烈，但大部分學(xué)生自然要名落孫山。在同樣一所學(xué)校的大環(huán)境下，共享著教育資源，一起參加集體活動(dòng)，但教育成果卻相差甚遠(yuǎn)。

我們都知道一個(gè)人的發(fā)展受很多因素的影響，比如：生物遺傳因素，外界環(huán)境的影響因素，更重要的是個(gè)人的主觀因素。在眾多因素的綜合影響下，每個(gè)人表現(xiàn)出不一樣的發(fā)展特點(diǎn)。雖然在這個(gè)過程中，人的主觀意識(shí)是內(nèi)因，起決定作用，但更值得我們關(guān)注的是外部的環(huán)境和教育的影響絕對(duì)不容忽視，因?yàn)樗鼤?huì)影響個(gè)人的主觀意識(shí)。

《普通教育學(xué)》認(rèn)為，人的身心發(fā)展具有共同性和差異性。在青少年的身心發(fā)展過程中，共同性是相對(duì)的，差異性是絕對(duì)的。根據(jù)青少年身心發(fā)展的共同性和差異性規(guī)律，教育工作者首先要善于根據(jù)同一年齡階段孩子的共同特點(diǎn)，堅(jiān)持統(tǒng)一的要求，敢于對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，相信每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽槍?duì)學(xué)生的差異性，堅(jiān)持因材施教，“一把鑰匙一把鎖”。要充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長，做到“長善救失”，有的放矢，使每個(gè)學(xué)生都能各得其所，并在各自的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。

基于人的“天生我才必有用”、人身心發(fā)展的絕對(duì)差異性及環(huán)境和教育對(duì)于人身心發(fā)展的重要影響，創(chuàng)建相對(duì)獨(dú)立專業(yè)的教學(xué)微環(huán)境顯得尤為重要和刻不容緩。

作為一名教育工作者，在此，筆者就如何創(chuàng)建教學(xué)微環(huán)境談?wù)勛约旱南敕ǖ慕ㄗh同從事教育工作的同仁們一起分享和探討。

要想激發(fā)更多孩子的潛力，培育出不同類型的人才，我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整行為。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，正確看待區(qū)別教學(xué)

筆者認(rèn)為，區(qū)別教學(xué)是選拔培養(yǎng)優(yōu)秀特長人才的必須手段。

在傳統(tǒng)的教育觀念里，比如偏科的同學(xué)，往往被老師和學(xué)生戲稱“跛子腿”，高考肯定吃大虧。但是這些偏科的學(xué)生往往有他們自己的專長，很有可能是未來的某一領(lǐng)域的專家，但傳統(tǒng)教育基本泯滅了他們發(fā)展的土壤。再比如那些從來不喜歡上課，考試門門掛科的學(xué)生，但他們有的擅長舞蹈字畫，有的迷戀足球籃球，有的喜歡圍棋武術(shù)，有的喜歡小說詩歌……在傳統(tǒng)的教育觀念里，這群孩子往往被老師學(xué)生不看好，覺得他們沒出息，但事實(shí)呢？這些孩子有他們自己的堅(jiān)持，有他們對(duì)未來更明確更美好的追求。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，偏科和特長生是不區(qū)分看待的，他們隨著學(xué)校的成績等級(jí)被劃分在不同的文理科之中，而且往往在班級(jí)里面，他們是班級(jí)成績拖后腿的學(xué)生們，被班里同學(xué)輕視，被老師們嫌棄，他們會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校的升學(xué)率。當(dāng)然，反過來，這些好動(dòng)的偏科特長生們，也往往思維活躍，在課堂上搗亂，睡覺，影響正常的課堂秩序，還會(huì)影響那些喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生們。

如果區(qū)別教學(xué)，這群特長孩子得到應(yīng)有的關(guān)心和培養(yǎng)，難道他們的成才不會(huì)讓學(xué)校錦上添花嗎？如果區(qū)別教學(xué)，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生們不是有了更安靜有秩序的高效課堂的嗎？區(qū)別教學(xué)，可以讓學(xué)生看清自己的特長，能充分挖掘?qū)W生的各類潛質(zhì)，能讓學(xué)生不再有等級(jí)之分，只存在專長的不同，這樣，會(huì)更有利于學(xué)校的高效課堂的組織管理工作。

二、調(diào)整各個(gè)角色行為，將創(chuàng)建教學(xué)微環(huán)境落到實(shí)處

1.學(xué)校行為調(diào)整

在創(chuàng)建教學(xué)微環(huán)境的過程中，學(xué)校是微環(huán)境硬件的創(chuàng)造和實(shí)施者。在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念的前提下，學(xué)校必須積極設(shè)置不同類型的班級(jí)，班級(jí)的設(shè)置不僅是所謂的以文化課成績分出好壞來，應(yīng)該將學(xué)生分為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考試型和其他技能型。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考試型里面還有全能型、偏科型;其他技能型可有舞蹈、繪畫書法、文學(xué)寫作、體育類、圍棋武術(shù)等等。

可能有人會(huì)質(zhì)疑，外面不是有很多興趣愛好班，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)嗎？孩子特長的培養(yǎng)豈是一周一兩節(jié)課程能完成的？要想把特長生培養(yǎng)成才，應(yīng)該有屬于他們的穩(wěn)定的學(xué)校大環(huán)境，和正規(guī)且有課時(shí)滿足的教學(xué)微環(huán)境。那么，大學(xué)不就分專業(yè)嗎？筆者認(rèn)為，學(xué)生千辛萬苦要等到十幾年考上大學(xué)后才能做自己喜歡的事情太晚了！況且，很多同學(xué)可能由于厭學(xué)等原因，根本考不上大學(xué)，最終特長也就一并荒廢了。

2.教師行為調(diào)整

挖掘每個(gè)學(xué)生的特長和潛力，并最終引導(dǎo)和輔助學(xué)生們?nèi)?shí)現(xiàn)理 想的直接教育者就是老師。教學(xué)微環(huán)境的軟件就是各類特長的教師在學(xué)校硬件微環(huán)境的前提下，去給學(xué)生構(gòu)建屬于他們特長的氛圍。比如：舞蹈教學(xué)班，教師可以根據(jù)他們量身定制文化課學(xué)習(xí)任務(wù)量，更重要的是可以關(guān)注有關(guān)舞蹈的各類新聞，賽事，故事，講座等在他們的小范圍內(nèi)傳播，既活躍他們，又豐富了學(xué)?；顒?dòng)，對(duì)其他學(xué)習(xí)型班級(jí)也總成最小化的影響。當(dāng)然，這樣就要求更有針對(duì)性、更有洞察力，更有素質(zhì)的教師，對(duì)教師也提出了更高的要求，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

教學(xué)微環(huán)境的創(chuàng)建也許需要更多人和部門的關(guān)注、投入和在不斷地探索實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。但不管怎樣，從一個(gè)教育工作者的良知和對(duì)每個(gè)學(xué)生公平的發(fā)展，甚至對(duì)于人的身心發(fā)展來看，創(chuàng)建教學(xué)微環(huán)境，進(jìn)行區(qū)別教學(xué)都是很有必要的，最后，希望我們的教育能更人性化、能真正照顧到每一位孩子的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亦農(nóng).李尊賢.梁崇科主編的《普通教育學(xué)》陜西人民出版社2004年7月第一版第37頁

作者簡介：田甜，陜西咸陽中學(xué)，碩士研究生，高中地理教師