高中英語語篇閱讀研究

翟金萍

在新高考的背景下，如何提升學(xué)生的英語語篇閱讀能力，已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者研究的主要課題。同時，全面加強(qiáng)學(xué)生語篇閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的英語語篇能力，也是落實(shí)英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于此，高中英語教師必須要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的分析，并據(jù)此制定出有針對性的語篇教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的語篇閱讀能力，最終滿足新高考，以及核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)要求。

一、新高考視域下高中英語語篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語作為一門語言性學(xué)科，語篇是教學(xué)中不可或缺的重要元素，是提升學(xué)生英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識的關(guān)鍵途徑，也是落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)。基于此，全面加強(qiáng)學(xué)生的英語語篇閱讀教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)的英語語篇教學(xué)中，受到多種因素的制約，致使英語語篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想：

第一，語篇閱讀教學(xué)方式較單一。在當(dāng)前的高中英語語篇閱讀教學(xué)中，教師基本上都是沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，這與當(dāng)前推行的素質(zhì)教育要求、英語新高考的要求不相符，致使英語語篇教學(xué)效果不甚理想。另外，長期受到單一、固定化的英語語篇教學(xué)模式下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)時，都是帶領(lǐng)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句地翻譯，針對其中重點(diǎn)詞匯、語法知識等進(jìn)行著重的講解。但是這種閱讀教學(xué)模式下，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

第二，過分關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)。就英語閱讀教學(xué)本身來說，教學(xué)內(nèi)容主要可劃分為語言教學(xué)、文化教學(xué)。要求學(xué)生在英語閱讀的過程中，不僅僅要掌握其中涉及的語言知識，還要對其背后蘊(yùn)含的文化進(jìn)行深入的理解。但是高中英語教師在具體開展語篇閱讀教學(xué)時，依然以詞匯、語法作為教學(xué)的重點(diǎn)，而針對其中包含的情感態(tài)度、所傳遞的價(jià)值觀等內(nèi)容關(guān)注得非常少，致使學(xué)生在英語語篇閱讀效果不佳，難以滿足核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)要求。

第三，英語語篇閱讀教學(xué)過于形式化。目前，高中英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出現(xiàn)顯著的形式化現(xiàn)象，而導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因就是：教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，認(rèn)為只要提升了學(xué)生的做題能力、提升了學(xué)生的英語成績，就等同于完成了英語教學(xué)任務(wù)。但是單純地憑借分?jǐn)?shù)，難以對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行精準(zhǔn)地衡量。長此以往下去，就會逐漸弱化學(xué)生的閱讀動機(jī)，制約其語篇閱讀能力。

二、新高考背景下提升學(xué)生英語語篇閱讀能力的關(guān)鍵途徑

（一）正確認(rèn)識英語語篇閱讀教學(xué)，滲透語篇知識

為了最大限度提升大學(xué)生的英語語篇閱讀能力，教師首先必須要對英語語篇閱讀形成更加清晰、更加準(zhǔn)確、更加針對性的認(rèn)識，從整體、全局的角度上，對英語語篇進(jìn)行全面性的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成整體性的語篇閱讀教學(xué)思維，最終在語篇閱讀教學(xué)的過程中，逐漸強(qiáng)化學(xué)生自身的語篇意識，并對局部與整體之間的關(guān)系處理好。一方面，英語教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)時，應(yīng)不斷地滲透語篇知識，將其體育詞匯、語法等知識置于同等的地位，促使學(xué)生在語篇中加深語言、語法知識的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上對語篇內(nèi)容進(jìn)行更好地把握;另一方面，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的英語閱讀過程，使得學(xué)生感受到英語閱讀中帶來的樂趣。例如，在“Growing pains Reading”的語篇閱讀教學(xué)中，教師就給學(xué)生提供了更多的閱讀時間、思考空間，使得學(xué)生在語篇閱讀的過程中，體會其中的趣味性。同時，教師在強(qiáng)化語篇閱讀教學(xué)的時候，給學(xué)生設(shè)置了相關(guān)的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生借助探究的模式，利用教師給出的詞匯，將英語語篇內(nèi)容概括出來。如此一來，加深了學(xué)生對英語語篇知識的理解，也促使學(xué)生在概括的過程中，鞏固了自身的語言技能，更好地滿足了新高考下的英語要求。

（二）基于學(xué)情，科學(xué)設(shè)置語篇閱讀任務(wù)

為了最大限度提升英語語篇閱讀教學(xué)效果，英語教師在布置語篇閱讀任務(wù)的時候，應(yīng)遵循學(xué)生閱讀能力是一個循序漸進(jìn)、緩慢而持續(xù)的原則，立足于學(xué)生的個體差異性，精心設(shè)計(jì)具有針對性的語篇閱讀任務(wù)。具體來說，針對高一的學(xué)生來說，由于其語篇意識比較弱，語篇知識不夠豐富，如果設(shè)計(jì)的語篇閱讀任務(wù)比較難，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生膽怯的心理。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，立足于其學(xué)習(xí)情況，選擇基礎(chǔ)知識、引導(dǎo)性的語篇作為閱讀材料，同時在語篇閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從語篇的特點(diǎn)、類型等方面，對其展開分析，更好地理解語篇大意;針對高二或者高三的學(xué)生來說，由于其已經(jīng)積累了一定的英語知識、語篇知識，教師在強(qiáng)化語篇教學(xué)時，應(yīng)將語篇閱讀任務(wù)進(jìn)行科學(xué)地預(yù)測、合理地推斷，并對語篇的引申意義進(jìn)行歸納與探究。例如，在“The world of our senses Reading”的語篇閱讀教學(xué)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生已有知識情況，截取其中的一個場景，引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)涵進(jìn)行推測，進(jìn)而更好地開展語篇閱讀學(xué)習(xí)。同時，為了強(qiáng)化語篇閱讀教學(xué)的效果，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用這一場景，利用所學(xué)的英語語言知識，對其進(jìn)行復(fù)述，使得語篇閱讀教學(xué)更加有意義、更加有價(jià)值。

（三）滲透文化知識，強(qiáng)化語篇閱讀教學(xué)效果

英語作為一門語言性的學(xué)科，與文化密不可分，二者處于一個統(tǒng)一體中。核心素養(yǎng)下，高中英語語篇閱讀教學(xué)的目的不僅僅是提升學(xué)生的英語知識，還要指導(dǎo)學(xué)生在英語語篇閱讀的過程中，形成一定的文化品質(zhì)、情感體驗(yàn)、端正自身的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在“Other countries，other cultures Reading”教學(xué)中，由于這一語篇主要對加拿大的相關(guān)情況進(jìn)行了闡述，教師在強(qiáng)化語篇教學(xué)時，就結(jié)合加拿大的實(shí)際情況，將其特定的民俗文化、背景知識、地理風(fēng)光等內(nèi)容融入到閱讀教學(xué)中，使得學(xué)生在此基礎(chǔ)上更好地開展語篇閱讀，最終達(dá)到提升語篇閱讀教學(xué)效果的目的。

（四）實(shí)施多樣化的語篇閱讀教學(xué)，強(qiáng)化語篇閱讀教學(xué)效果

為了最大限度提升英語語篇閱讀教學(xué)效果，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的語篇閱讀教學(xué)模式，結(jié)合具體的英語語篇，以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多樣化的語篇閱讀教學(xué)模式，不斷提升語篇閱讀教學(xué)的效果。具體來說，在創(chuàng)新語篇閱讀教學(xué)手段時，可結(jié)合英語語篇閱讀內(nèi)容，借助小組合作的模式展開教學(xué)，促使學(xué)生在合作、討論的過程中，完成英語語篇的深度閱讀。例如，在“The curse of the mummy”語篇閱讀教學(xué)中，由于這一篇閱讀篇章中主要對霍華德·卡特在探險(xiǎn)時發(fā)生的事情進(jìn)行了描述，為了更好地開展語篇閱讀，教師就結(jié)合語篇的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、內(nèi)容等，精心制作出具體的語篇閱讀任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式，展開語篇的探究式閱讀;其次，在強(qiáng)化語篇閱讀教學(xué)時，還可以借助概要寫作、讀后續(xù)寫等方式結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生完成語篇閱讀之后，結(jié)合教師給出的關(guān)鍵詞匯，利用所學(xué)的語言知識，將閱讀的語篇描述出來。例如，在“An Adventure in Africa”語篇閱讀完成之后，由于這一語篇主要對托比對非洲旅行的暢想進(jìn)行了講述，學(xué)生在語篇閱讀完成之后，對非洲旅行中的見聞進(jìn)行了描述。但是在文本的最后，卻寫道“他打算去喜馬拉雅山”，但是并未寫出具體的內(nèi)容。針對這一現(xiàn)狀，教師在完成語篇閱讀教學(xué)之后，可要求學(xué)生結(jié)合語篇閱讀的實(shí)際情況，展開讀后續(xù)寫。如此一來，不僅創(chuàng)新了英語語篇閱讀教學(xué)的手段，也促使學(xué)生在概要寫作、讀后續(xù)寫的過程中，提升了自身的英語表達(dá)能力。同時，這也是適應(yīng)新高考下教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

結(jié)束語

綜上所述，面對高中英語核心素養(yǎng)，以及新高考下的要求，高中英語教師在組織和開展課堂教學(xué)時，必須要認(rèn)識到語篇閱讀教學(xué)的重要性，并立足于英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀，滲透語篇知識、精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的語篇閱讀任務(wù)、滲透文化知識、實(shí)施多樣化的語篇閱讀教學(xué)手段等，不斷提升高中英語語篇閱讀教學(xué)的效果。