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      高中英語語篇閱讀研究

      2021-10-23 18:24:43翟金萍
      格言·校園版 2021年27期
      關(guān)鍵詞:語篇教學(xué)效果高中英語

      翟金萍

      在新高考的背景下,如何提升學(xué)生的英語語篇閱讀能力,已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者研究的主要課題。同時,全面加強(qiáng)學(xué)生語篇閱讀教學(xué),提升學(xué)生的英語語篇能力,也是落實(shí)英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于此,高中英語教師必須要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面、詳細(xì)的分析,并據(jù)此制定出有針對性的語篇教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的語篇閱讀能力,最終滿足新高考,以及核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)要求。

      一、新高考視域下高中英語語篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

      英語作為一門語言性學(xué)科,語篇是教學(xué)中不可或缺的重要元素,是提升學(xué)生英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識的關(guān)鍵途徑,也是落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)。基于此,全面加強(qiáng)學(xué)生的英語語篇閱讀教學(xué),已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)的英語語篇教學(xué)中,受到多種因素的制約,致使英語語篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想:

      第一,語篇閱讀教學(xué)方式較單一。在當(dāng)前的高中英語語篇閱讀教學(xué)中,教師基本上都是沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式,這與當(dāng)前推行的素質(zhì)教育要求、英語新高考的要求不相符,致使英語語篇教學(xué)效果不甚理想。另外,長期受到單一、固定化的英語語篇教學(xué)模式下,教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)時,都是帶領(lǐng)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句地翻譯,針對其中重點(diǎn)詞匯、語法知識等進(jìn)行著重的講解。但是這種閱讀教學(xué)模式下,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

      第二,過分關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)。就英語閱讀教學(xué)本身來說,教學(xué)內(nèi)容主要可劃分為語言教學(xué)、文化教學(xué)。要求學(xué)生在英語閱讀的過程中,不僅僅要掌握其中涉及的語言知識,還要對其背后蘊(yùn)含的文化進(jìn)行深入的理解。但是高中英語教師在具體開展語篇閱讀教學(xué)時,依然以詞匯、語法作為教學(xué)的重點(diǎn),而針對其中包含的情感態(tài)度、所傳遞的價(jià)值觀等內(nèi)容關(guān)注得非常少,致使學(xué)生在英語語篇閱讀效果不佳,難以滿足核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)要求。

      第三,英語語篇閱讀教學(xué)過于形式化。目前,高中英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出現(xiàn)顯著的形式化現(xiàn)象,而導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因就是:教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約,認(rèn)為只要提升了學(xué)生的做題能力、提升了學(xué)生的英語成績,就等同于完成了英語教學(xué)任務(wù)。但是單純地憑借分?jǐn)?shù),難以對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行精準(zhǔn)地衡量。長此以往下去,就會逐漸弱化學(xué)生的閱讀動機(jī),制約其語篇閱讀能力。

      二、新高考背景下提升學(xué)生英語語篇閱讀能力的關(guān)鍵途徑

      (一)正確認(rèn)識英語語篇閱讀教學(xué),滲透語篇知識

      為了最大限度提升大學(xué)生的英語語篇閱讀能力,教師首先必須要對英語語篇閱讀形成更加清晰、更加準(zhǔn)確、更加針對性的認(rèn)識,從整體、全局的角度上,對英語語篇進(jìn)行全面性的認(rèn)識,并在此基礎(chǔ)上逐漸形成整體性的語篇閱讀教學(xué)思維,最終在語篇閱讀教學(xué)的過程中,逐漸強(qiáng)化學(xué)生自身的語篇意識,并對局部與整體之間的關(guān)系處理好。一方面,英語教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)時,應(yīng)不斷地滲透語篇知識,將其體育詞匯、語法等知識置于同等的地位,促使學(xué)生在語篇中加深語言、語法知識的學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上對語篇內(nèi)容進(jìn)行更好地把握;另一方面,還應(yīng)在閱讀教學(xué)中,注重學(xué)生的英語閱讀過程,使得學(xué)生感受到英語閱讀中帶來的樂趣。例如,在“Growing pains Reading”的語篇閱讀教學(xué)中,教師就給學(xué)生提供了更多的閱讀時間、思考空間,使得學(xué)生在語篇閱讀的過程中,體會其中的趣味性。同時,教師在強(qiáng)化語篇閱讀教學(xué)的時候,給學(xué)生設(shè)置了相關(guān)的閱讀任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生借助探究的模式,利用教師給出的詞匯,將英語語篇內(nèi)容概括出來。如此一來,加深了學(xué)生對英語語篇知識的理解,也促使學(xué)生在概括的過程中,鞏固了自身的語言技能,更好地滿足了新高考下的英語要求。

      (二)基于學(xué)情,科學(xué)設(shè)置語篇閱讀任務(wù)

      為了最大限度提升英語語篇閱讀教學(xué)效果,英語教師在布置語篇閱讀任務(wù)的時候,應(yīng)遵循學(xué)生閱讀能力是一個循序漸進(jìn)、緩慢而持續(xù)的原則,立足于學(xué)生的個體差異性,精心設(shè)計(jì)具有針對性的語篇閱讀任務(wù)。具體來說,針對高一的學(xué)生來說,由于其語篇意識比較弱,語篇知識不夠豐富,如果設(shè)計(jì)的語篇閱讀任務(wù)比較難,就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生膽怯的心理。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,立足于其學(xué)習(xí)情況,選擇基礎(chǔ)知識、引導(dǎo)性的語篇作為閱讀材料,同時在語篇閱讀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生從語篇的特點(diǎn)、類型等方面,對其展開分析,更好地理解語篇大意;針對高二或者高三的學(xué)生來說,由于其已經(jīng)積累了一定的英語知識、語篇知識,教師在強(qiáng)化語篇教學(xué)時,應(yīng)將語篇閱讀任務(wù)進(jìn)行科學(xué)地預(yù)測、合理地推斷,并對語篇的引申意義進(jìn)行歸納與探究。例如,在“The world of our senses Reading”的語篇閱讀教學(xué)中,教師就可以結(jié)合學(xué)生已有知識情況,截取其中的一個場景,引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)涵進(jìn)行推測,進(jìn)而更好地開展語篇閱讀學(xué)習(xí)。同時,為了強(qiáng)化語篇閱讀教學(xué)的效果,還可以引導(dǎo)學(xué)生利用這一場景,利用所學(xué)的英語語言知識,對其進(jìn)行復(fù)述,使得語篇閱讀教學(xué)更加有意義、更加有價(jià)值。

      (三)滲透文化知識,強(qiáng)化語篇閱讀教學(xué)效果

      英語作為一門語言性的學(xué)科,與文化密不可分,二者處于一個統(tǒng)一體中。核心素養(yǎng)下,高中英語語篇閱讀教學(xué)的目的不僅僅是提升學(xué)生的英語知識,還要指導(dǎo)學(xué)生在英語語篇閱讀的過程中,形成一定的文化品質(zhì)、情感體驗(yàn)、端正自身的價(jià)值觀,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,在“Other countries,other cultures Reading”教學(xué)中,由于這一語篇主要對加拿大的相關(guān)情況進(jìn)行了闡述,教師在強(qiáng)化語篇教學(xué)時,就結(jié)合加拿大的實(shí)際情況,將其特定的民俗文化、背景知識、地理風(fēng)光等內(nèi)容融入到閱讀教學(xué)中,使得學(xué)生在此基礎(chǔ)上更好地開展語篇閱讀,最終達(dá)到提升語篇閱讀教學(xué)效果的目的。

      (四)實(shí)施多樣化的語篇閱讀教學(xué),強(qiáng)化語篇閱讀教學(xué)效果

      為了最大限度提升英語語篇閱讀教學(xué)效果,教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的語篇閱讀教學(xué)模式,結(jié)合具體的英語語篇,以及學(xué)生的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用多樣化的語篇閱讀教學(xué)模式,不斷提升語篇閱讀教學(xué)的效果。具體來說,在創(chuàng)新語篇閱讀教學(xué)手段時,可結(jié)合英語語篇閱讀內(nèi)容,借助小組合作的模式展開教學(xué),促使學(xué)生在合作、討論的過程中,完成英語語篇的深度閱讀。例如,在“The curse of the mummy”語篇閱讀教學(xué)中,由于這一篇閱讀篇章中主要對霍華德·卡特在探險(xiǎn)時發(fā)生的事情進(jìn)行了描述,為了更好地開展語篇閱讀,教師就結(jié)合語篇的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、內(nèi)容等,精心制作出具體的語篇閱讀任務(wù),并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式,展開語篇的探究式閱讀;其次,在強(qiáng)化語篇閱讀教學(xué)時,還可以借助概要寫作、讀后續(xù)寫等方式結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生完成語篇閱讀之后,結(jié)合教師給出的關(guān)鍵詞匯,利用所學(xué)的語言知識,將閱讀的語篇描述出來。例如,在“An Adventure in Africa”語篇閱讀完成之后,由于這一語篇主要對托比對非洲旅行的暢想進(jìn)行了講述,學(xué)生在語篇閱讀完成之后,對非洲旅行中的見聞進(jìn)行了描述。但是在文本的最后,卻寫道“他打算去喜馬拉雅山”,但是并未寫出具體的內(nèi)容。針對這一現(xiàn)狀,教師在完成語篇閱讀教學(xué)之后,可要求學(xué)生結(jié)合語篇閱讀的實(shí)際情況,展開讀后續(xù)寫。如此一來,不僅創(chuàng)新了英語語篇閱讀教學(xué)的手段,也促使學(xué)生在概要寫作、讀后續(xù)寫的過程中,提升了自身的英語表達(dá)能力。同時,這也是適應(yīng)新高考下教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

      結(jié)束語

      綜上所述,面對高中英語核心素養(yǎng),以及新高考下的要求,高中英語教師在組織和開展課堂教學(xué)時,必須要認(rèn)識到語篇閱讀教學(xué)的重要性,并立足于英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀,滲透語篇知識、精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的語篇閱讀任務(wù)、滲透文化知識、實(shí)施多樣化的語篇閱讀教學(xué)手段等,不斷提升高中英語語篇閱讀教學(xué)的效果。

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