張智勇

古人說：“感人心者，莫先乎情?！敝挥懈星檎鎿吹奈恼虏拍艽騽?dòng)人心。那么，在記敘文中，如何在敘述過程中不動(dòng)聲色地將內(nèi)心情感融入進(jìn)去，讓讀者能夠從記敘中感受到作者的所思所感，從而產(chǎn)生共鳴呢？下面給大家分享一下寓情于事的寫作方法。

真題回放

閱讀下面文字，按要求作文。

我們最熟悉的莫過于日日走過的路，最渴望的常常是他鄉(xiāng)陌生的路，最難忘的永遠(yuǎn)是苦苦奮斗的人生路……日日走過的路，最平淡、最熟悉，長(zhǎng)大后卻最思念、最難忘。有時(shí)候，我們一生的光榮都已經(jīng)蘊(yùn)藏在這條路上……

請(qǐng)以《放學(xué)路上》為題，寫一篇以記敘為主的作文。

要求：①文中不能出現(xiàn)真實(shí)的地名、校名和人名;②不少于600字;③字跡工整，書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確。

考題透視

本題是2020年新疆維吾爾自治區(qū)中考作文題，這是一個(gè)命題作文，貼近學(xué)生生活，而且是初中生最擅長(zhǎng)的記敘文，這樣的題目很有親和力。命題者的意圖也旨在引導(dǎo)考生關(guān)注日常生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)與心靈成長(zhǎng)，寫出自己的真情實(shí)感。

題目《放學(xué)路上》，審題沒有難度，選材卻有區(qū)分，立意可見高下。我們先來看看題目的字面意思，它交代故事發(fā)生的特定時(shí)間是“放學(xué)”，而地點(diǎn)是“路上”。對(duì)象應(yīng)該是誰呢？從材料的引言“有時(shí)候，我們一生的光榮都已經(jīng)蘊(yùn)藏在這條路上”這一句中，我們能明確，所寫的對(duì)象是“我們”。這樣，就明確了記敘文的三個(gè)要素。

要想打開思路，立意深刻，我們還需對(duì)題目這幾個(gè)字反復(fù)斟酌?！胺艑W(xué)”是題目中的限制性詞語(yǔ)，但恰恰是這個(gè)限制，使這個(gè)文題有了特定的意義，有了更開放的選材空間。由于是“放學(xué)”，所以更具有生活氣息：放學(xué)了，可以看，可以聽，可以想;可以觀察，可以玩樂，可以發(fā)呆，可以思考;可以唱一首歌，可以畫一幅畫……它相較“上學(xué)”的時(shí)候，心情更放松，時(shí)間更自由，故事更具延伸性?！胺艑W(xué)”聯(lián)系著一個(gè)最重要的場(chǎng)合——家庭。放學(xué)，離家近了，也離親情近了。但是，“放學(xué)”了，是不是就和“學(xué)習(xí)”無關(guān)了？不是。放學(xué)了，可以對(duì)沒有學(xué)懂的問題進(jìn)一步提問，可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的思考……另外我們對(duì)“路”的理解也可以更深刻一些，“路”可以是有形之路，更可以是無形之路;可以是行走的路，更可以是思考的路。

寫作時(shí)，你可以從以下幾個(gè)方面展開思路：

放學(xué)路上，感受人生親情。放學(xué)時(shí)，長(zhǎng)輩的翹首企盼、噓寒問暖，一路的叮嚀、一路的陪伴，這些似乎都習(xí)以為常，然而細(xì)細(xì)品味，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一路播撒的都是濃濃的愛意。敘述點(diǎn)滴往事，見證心靈成長(zhǎng)。

放學(xué)路上，觀察眾生百態(tài)。放學(xué)路上沒有上學(xué)時(shí)的匆匆忙忙，此時(shí)才會(huì)有閑情觀察外在的世界，一路走來，可能會(huì)經(jīng)過集市、攤位，可能會(huì)遇到突發(fā)事件，也可能會(huì)遇到熟悉或陌生的面孔，觀察這些人物，或者見證他們身上發(fā)生的故事，以旁觀者的視角來寫，突出人物特點(diǎn)，表達(dá)眾生百態(tài)，從而得出啟示。

放學(xué)路上，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)。“放學(xué)路上”，與同學(xué)之間說笑打趣或鬧小矛盾，師生之間的一場(chǎng)輕松交談，遇到困難時(shí)陌生人的助人為樂……無論什么事，都是一次體驗(yàn)成長(zhǎng)的過程，都將給予自己成長(zhǎng)的生命養(yǎng)料。

技法點(diǎn)撥

在敘事文章中，如何生情、襯情、傳情，寫出讓人動(dòng)容的好文章，我們不妨從以下三個(gè)方面入手：

一、巧設(shè)線索，以“點(diǎn)”傳情。這里的“點(diǎn)”是指“動(dòng)情點(diǎn)”，我們?cè)谠⑶橛谑碌奈恼轮?，要學(xué)會(huì)捕捉動(dòng)情點(diǎn)，這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，可以是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)背影，也可以是一把花傘、一間老屋……能觸動(dòng)心靈、引發(fā)思考的，我們都可以將其作為動(dòng)情點(diǎn)。而且我們可以將“動(dòng)情點(diǎn)”作為全文的線索，反復(fù)出現(xiàn)。下文《放學(xué)路上》以“身影”為敘事線索，讓“身影”反復(fù)出現(xiàn)，多處點(diǎn)染，從而貫穿全文。開篇從記憶中的“身影”引發(fā)回憶，由虛到實(shí);中間又多處聚焦“身影”，傳遞出“我”的情感變化;篇末定格“身影”，表達(dá)懷念之情。全文以“身影”為明線，以“我”的情感變化為暗線，兩條線索并行且交叉，使得文章思路清晰，感情真摯，感染力強(qiáng)。

二、精心描摹，細(xì)節(jié)生情。常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗?！睂懳恼码x不開細(xì)節(jié)描寫，成功的細(xì)節(jié)描寫一定是與作者的主觀情感有機(jī)地結(jié)合在一起的，通過細(xì)節(jié)描寫抒發(fā)感情，最容易打動(dòng)讀者。如下文，文章以時(shí)間為序，截取了生活中的幾個(gè)片段，描摹了奶奶對(duì)“我”的呵護(hù)，尤其抓住奶奶的語(yǔ)言來刻畫，這樣的片段就像電影里的特寫鏡頭，寫得越細(xì)膩，情感越逼真，情節(jié)才會(huì)越動(dòng)人，文章才會(huì)越亮眼。

三、鋪陳渲染，以景襯情。有意識(shí)地通過氛圍渲染、情趣創(chuàng)造、色彩濃化等方法顯示美感，是作文感人的另一途徑。有一份感人的情感，再加上一個(gè)優(yōu)美的意境，鋪陳渲染，文章怎么會(huì)不感人呢？下文中多處出現(xiàn)的景物描寫不是孤立存在的，而是用景物來襯托、表現(xiàn)情感的。如第三段描寫“夕陽(yáng)的余暉”渲染出祖孫放學(xué)路上溫馨的場(chǎng)景，濃濃的親情洋溢其中;而倒數(shù)第三段“深冬的寒風(fēng)獵獵襲來”恰恰表現(xiàn)了奶奶生病，“我”傷心而孤單的情狀，這樣的環(huán)境描寫，達(dá)到了情景交融、渾然一體。

佳作工坊

放學(xué)路上

一考生

我又一次走在這條放學(xué)路上，不覺間它已陪伴了我九個(gè)年頭?；厥讜r(shí)，我仿佛穿越時(shí)空看到了那無盡的回憶，望見了放學(xué)路上那抹身影。

兒時(shí)，每當(dāng)中午放學(xué)，我奔出校園，奶奶早已站在校門邊等候多時(shí)了。印象里她的手中總帶著我愛吃的零食，不住地問“寶寶啊，今天在學(xué)校有沒有和同學(xué)鬧矛盾？”“渴不渴啊，看你滿頭大汗的，快喝點(diǎn)水?！薄皩殞毎　蹦菚r(shí)我總是口中吃著零食，含混不清地回答著奶奶數(shù)不清的問題。

當(dāng)夕陽(yáng)的余暉灑滿大地時(shí)，在放學(xué)路上，總有一高一矮的兩個(gè)身影手拉著手，走得慢慢悠悠。

少年時(shí)，當(dāng)下午放學(xué)鈴聲響起，拖著疲憊身體的我總能在校門口看到奶奶的身影。她仍像我小時(shí)候那樣，絮絮叨叨，問東問西。“寶寶，今天累不累啊？我做了好吃的，回家先吃飯！”可是上了初中后學(xué)業(yè)繁忙的我，已無心聽她在講些什么，只一聲不吭拖著疲憊的身軀朝家走。當(dāng)秋風(fēng)攜著落葉飄蕩時(shí)，在放學(xué)路上，有兩道等高的影子移動(dòng)著，但不知何時(shí)那牽著的手卻已松開。

上九年級(jí)后，每當(dāng)晚自習(xí)下課，天色已漆黑，但奶奶仍站在路口提著煮熟的玉米跟爸爸交代著什么。走近些，只聽她說：“我等她放學(xué)，看看她?！?/p>

那個(gè)放學(xué)路上等我的身影已不覺間佝僂了許多，而我卻不曾發(fā)現(xiàn)。

直到一天，奶奶沒有出現(xiàn)。我不經(jīng)意間問起，爸爸說：“奶奶昨天住院了，醫(yī)生檢查說有重度耳鳴、胃病，第二塊脊椎骨嚴(yán)重錯(cuò)位，現(xiàn)在正在醫(yī)院檢查?！蔽掖粼谲嚺跃镁帽锊怀霭雮€(gè)字來。我應(yīng)該想到，在我生命的前十年間，奶奶都是與病痛相伴的，只是我沒料到她的病已到了這種地步。當(dāng)深冬的寒風(fēng)獵獵襲來時(shí)，放學(xué)路上，只有一道孤單的影子，另一道卻已消失，仿佛從未來過。

中考前，當(dāng)我最后一次踏上這條放學(xué)路，夕陽(yáng)的光輝灑滿大地，恍然間我似看到了奶奶的模樣，耳邊回響著她從醫(yī)院打來電話時(shí)說的話：“過馬路一定要小心，奶奶不能再接你放學(xué)了……”止不住的淚水如四月的雨，蒙住了我的雙眼。這條放學(xué)路承載了我太多的記憶，像播電影，每一幀里都有奶奶的存在，都飽含著她對(duì)我濃濃的愛。

在我心中，時(shí)間永遠(yuǎn)定格，停留在那一刻。放學(xué)路上，一高一矮兩道身影，牽手向前。

特色點(diǎn)評(píng)

考生在用“身影”貫穿全文時(shí)，不同的身影配有不同的景物語(yǔ)言，如“當(dāng)秋風(fēng)攜著落葉飄蕩時(shí)，在放學(xué)路上，有兩道等高的影子移動(dòng)著”“當(dāng)深冬的寒風(fēng)獵獵襲來時(shí)，放學(xué)路上，只有一道孤單的影子，另一道卻已消失”。如此情景交融，寓情于景，真切而形象地表現(xiàn)了“我”和“奶奶”之間的一片深情，體現(xiàn)了考生很強(qiáng)的語(yǔ)言能力、行文布局能力。在結(jié)構(gòu)上，開篇“又一次”扣住題目，“回首”一句引出下文;篇中以時(shí)間為序，截取了生活的幾個(gè)場(chǎng)景，細(xì)致刻畫，生動(dòng)傳情;結(jié)尾緊扣全文，時(shí)間定格，兩道身影，飽含懷念之情。

責(zé)編：胡蕊