王倩

摘要：開展“1+X”群文閱讀教學(xué)是核心素養(yǎng)視域下閱讀教學(xué)的新趨勢，在發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)，尤其在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面有著顯著的作用。為此，筆者針對初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以《回憶魯迅先生》為例，對初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：“1+X” 群文閱讀教學(xué) 語文核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出以“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”為主要內(nèi)容的“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”。“1+X”群文閱讀即講一篇課文，附帶若干篇泛讀或課外閱讀文章。

“1+X”群文閱讀在教學(xué)中的作用

“1+X”群文閱讀在發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)起到重要作用，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，能促進(jìn)學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)。在“1+X”群文閱讀過程中，學(xué)生可以通過閱讀“X”文本，橫向比較“1”與“X”或者“X”文本之間的內(nèi)容，培養(yǎng)發(fā)散思維;同時，學(xué)生圍繞議題不斷深入到文本之中，能夠縱向追溯、推進(jìn)議題，把不斷涌現(xiàn)出來的信息與意義進(jìn)行比較與整合、評價與反思、應(yīng)用與創(chuàng)新等，進(jìn)而培養(yǎng)聚合思維。對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和聚合思維的培養(yǎng)，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“1+X”群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

相較于單篇課文教學(xué)，“1+X”群文閱讀教學(xué)最大的難點在于要在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行多篇文本的閱讀教學(xué)，對教師的教學(xué)水平是極大的考驗?！?+X”群文閱讀目前已經(jīng)取得一些成果，但仍然存在不少問題。首先，有的教師對“1+X”群文閱讀的內(nèi)涵認(rèn)知模糊，認(rèn)為群文就是將文本簡單地相加，文本之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)，甚至有的文本不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不適合相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生閱讀，從而影響閱讀效果。其次，有的教師雖然意識到學(xué)生是閱讀的主體這一重要性，但是受自身習(xí)慣或者環(huán)境因素的影響，在教學(xué)中會不自覺地介入學(xué)生的自主閱讀中;還有一些教師為了能在課堂上實施預(yù)設(shè)好的群文閱讀教案，本來是由學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容卻變成了教師直接讀給學(xué)生聽了，造成閱讀枯燥無味，影響了閱讀效果。最后，有的教師對“1+X”群文閱讀教學(xué)流程了解不充分，設(shè)計的問題欠缺思維含量，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)缺乏新意。

“1+X”群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)

如今廣大語文教師面臨的新課題是，怎樣才能更好地把語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合到群文閱讀的教學(xué)過程中，并引導(dǎo)學(xué)生建立自覺、積極有序、有效的閱讀習(xí)慣。本文以《回憶魯迅先生》為例，分析語文教學(xué)中“1+X”群文閱讀的教學(xué)培養(yǎng)。

一是明確“1+X”群文議題。對于“1+X”群文閱讀教學(xué)來說，議題就是整個教學(xué)的目標(biāo)，而“1”在群文閱讀教學(xué)活動中具有引領(lǐng)和靈魂的作用，因此，明確“1+X”群文閱讀的議題，首先要明確“1”的教學(xué)目標(biāo)?！痘貞涺斞赶壬肥钦Z文課本中的課文，這個單元的導(dǎo)語中明確指出“注意結(jié)合人物生平及其所處時代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情?！薄痘貞涺斞赶壬愤@篇文章在描寫魯迅先生的日常生活瑣事中，運用了選取細(xì)節(jié)、以小見大、側(cè)面描寫等手法，流露出作者對魯迅先生的崇敬、愛戴、贊美、懷念、感激之情。根據(jù)教材“單元導(dǎo)語”“思考探究”等確定該課的主要教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)本文從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作手法，理解魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界”，因此，筆者確立了“紀(jì)念魯迅先生”這一議題。

二是文本建構(gòu)。群文閱讀中“1”與“X”的關(guān)系是多維的，對比閱讀是“1+X”群文閱讀教學(xué)的核心策略，能夠幫助學(xué)生在“異”“同”的尋找過程中，加深對文本的理解，有助于從多元視角看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思辨能力。然而，與“1”相關(guān)的“X”文本較多，所以“X”文本的選擇一定要聚焦議題，選擇可以成為承載議題“例文”“用件”的文本，通過對文本的閱讀，學(xué)生可以從“X”文本中自主獲取或生成知識，同時比較角度、比較影響點和比較重點也一定要緊扣議題，否則就會有“跑題”之嫌。

由于文學(xué)類、論述類、實用類文本的文體特點是各不相同的，因此在閱讀“X”文本的建構(gòu)過程中，除了需要關(guān)注學(xué)情，還要關(guān)注文章體式。筆者通過深入分析和解讀，選定了阿累的《一面》和臧克家的《有的人》。《回憶魯迅先生》是蕭紅作于魯迅逝世三年后的一篇散文，《一面》是現(xiàn)代文學(xué)家阿累于1936年10月魯迅逝世時創(chuàng)作的一篇散文，《有的人》是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而創(chuàng)作的一首抒情詩。這兩篇文章與《回憶魯迅先生》都屬于文學(xué)類作品，文學(xué)作品一般把語言、形象、意蘊、情感作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，與“1”的目標(biāo)相一致，都符合議題的要求。

三是學(xué)習(xí)“1”。由于“1”為閱讀“X”起示范和參考作用，教師在教學(xué)中應(yīng)注重“1”的教學(xué)作用，指導(dǎo)學(xué)生深入理解與“1”有關(guān)的語文知識，掌握“1”所屬文體的閱讀策略，突出“+”的作用，遷移與運用到“X”文本閱讀中?！痘貞涺斞赶壬愤@篇散文主要寫了日常起居、會見朋友、與家人相處等生活場景，從生活場景中可以看出魯迅先生是對青年嚴(yán)格要求又深切關(guān)愛的“人之長”;是對客人真誠熱情、細(xì)心周到的“人之友”;是對家人尊重理解、禮讓關(guān)照的“人之親”。生活場景中的幾件小事之間并沒有關(guān)聯(lián)，但作者蕭紅以女性的敏感捕捉到魯迅先生真實的人物性格和豐富的內(nèi)心世界，字里行間充溢著對魯迅的崇敬、愛戴、感激與懷念之情。“1”的學(xué)習(xí)，提示讀者在閱讀文學(xué)類作品時，主要分析人物形象、寫作手法、思想情感等，為閱讀“X”起到鋪墊作用。

四是自主閱讀“X”。筆者圍繞議題“紀(jì)念魯迅先生”，推薦了《一面》《有的人》，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)自主閱讀，《回憶魯迅先生》“1+X”群文閱讀探究任務(wù)主要從內(nèi)容、寫法、魯迅形象、主題這幾方面進(jìn)行對比閱讀。學(xué)生自主閱讀“X”過程中，除了完成閱讀任務(wù)，還能夠個性化閱讀，讀出自己獨特的感悟和見解。自主閱讀“X”可以幫助學(xué)生開闊閱讀視野，使學(xué)生的閱讀認(rèn)知更加多元化，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五是分享收獲?！?+X”群文閱讀不是簡單的比較閱讀，需要教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“1+X”群文閱讀時，應(yīng)在自主閱讀、合作討論、思考探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提煉歸納、反思與總結(jié)，完成探究任務(wù)的同時，形成自己的個性化閱讀，分享自己的閱讀收獲。在此過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“1”與“X”或“X”文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維?！痘貞涺斞赶壬贰?+X”群文閱讀探究成果如下表所示：

在交流分享過程中，還有學(xué)生認(rèn)為在寫作過程中，當(dāng)我們在寫一個人時，可以運用傳神的外貌描寫、細(xì)小的生活場景與細(xì)節(jié)描寫等方法，還可以通過其他人物的襯托來突出該人物的形象特點，不能隨意拔高，任意美化或者丑化，一定要實事求是。通過這樣的“1+X”群文閱讀體驗，學(xué)生可以學(xué)到如何找到蕭紅文章的最大特色，進(jìn)而豐富自己寫作的思維視界。

對初中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的探索與實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，真正達(dá)成“增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣，形成閱讀能力”的教學(xué)效果，全面推進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)遙觀初級中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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