王 媛

（平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?44000）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

1．1 高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

高職院校學(xué)生普遍生源較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。他們?cè)谥袑；蛘吒咧须A段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不能集中注意力聽(tīng)講，課前、課后不能積極主動(dòng)的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，進(jìn)而造成自主學(xué)習(xí)的能力較差，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)入高職院校后，大部門學(xué)生受選擇職業(yè)院校是沒(méi)有前途的差生才選擇的偏見(jiàn)的思想影響，思想上較為偏激，并沒(méi)有改變以前的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到復(fù)雜的專業(yè)課程不能積極鉆研，反而知難而退，雖然學(xué)院提供了很多信息化智能教學(xué)設(shè)備，學(xué)生依然不能很好地進(jìn)行利用，自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到提高。

1．2 高職院校學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣不足

高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生在高中或者中專階段并沒(méi)有打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，詞匯儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、閱讀量很少，語(yǔ)法掌握情況差，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力較差，導(dǎo)致進(jìn)入高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)吃力。特別是遇到專業(yè)英語(yǔ)課程，比如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、電子電氣英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)，這些較公共英語(yǔ)課程難度更大，學(xué)生面對(duì)大量的生僻專業(yè)術(shù)語(yǔ)、復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，會(huì)喪失學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程的興趣，加之本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大大降低，如果教師再采用傳統(tǒng)填鴨式的教育，將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

1．3 高職院校教師信息化教學(xué)水平不高

現(xiàn)階段，大部分高職院校教師的教學(xué)信息化應(yīng)用水平不高，依然采用填鴨式的教學(xué)模式，教學(xué)形式單一，沿用課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后練習(xí)的方式。教師在教學(xué)過(guò)程中依然占據(jù)主導(dǎo)位置，只是將課本內(nèi)容原原本本的進(jìn)行講解或者搬上多媒體平臺(tái)，沒(méi)有和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、引起學(xué)生的共鳴，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及未來(lái)的職場(chǎng)應(yīng)用改進(jìn)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式不能適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才的目標(biāo)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提倡教師創(chuàng)新教學(xué)模式的要求。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)課兩翼教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)高職課堂將教師作為主體，課堂以教師滿堂灌的填鴨式授課為主，學(xué)生并沒(méi)有真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，加之專業(yè)英語(yǔ)課程難度較高，專業(yè)詞匯、復(fù)雜句式隨處可見(jiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)太差、聽(tīng)不懂的情況下逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果甚微?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語(yǔ)課兩翼教學(xué)模式除了教師課堂的講授外，強(qiáng)調(diào)教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)，并在線下為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到有效的英語(yǔ)教學(xué)。

2．1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下兩翼教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)兩翼教學(xué)模式的順利開(kāi)展需要學(xué)院構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，保障全院的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋；除此之外，教師需積極利用線上教學(xué)平臺(tái)，例如，智能課堂、微信、釘釘教學(xué)平臺(tái)等。

2．2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下兩翼教學(xué)資源建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)兩翼教學(xué)模式除了需要搭建完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境外，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建形式多樣、豐富多彩的教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為教學(xué)提供了海量的教學(xué)資源，教師可基于課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、培養(yǎng)目標(biāo)，從網(wǎng)上搜尋有效的教學(xué)資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，確定哪些資源是對(duì)學(xué)生有益的、契合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的，并且是學(xué)生易于接受的、感興趣的，對(duì)搜尋到的教學(xué)資源，包括圖片、音頻、視頻、微課，進(jìn)行甄別、篩選后加以有效利用。教師還可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況自己開(kāi)發(fā)制作教學(xué)資源，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以學(xué)生容易掌握的講解形式制作成深入淺出的教學(xué)資源，提高課堂效率。教學(xué)資源制作完成后，教師可在課前將教學(xué)資源上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并通過(guò)大數(shù)據(jù)跟蹤了解學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的下載瀏覽情況，把握學(xué)生感興趣、易于掌握的資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)資源的構(gòu)建。實(shí)際上，以數(shù)據(jù)為支持的教學(xué)跟蹤將進(jìn)一步提高教師對(duì)于學(xué)生以及自身教學(xué)活動(dòng)的判斷準(zhǔn)確性，從而根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果與高職學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)更貼切的教學(xué)活動(dòng)[1]?！?/p>

2．3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下兩翼教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)有效教學(xué)模式應(yīng)牢牢把握職業(yè)院校培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才的目標(biāo)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”兩翼教學(xué)充分應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前、課中和課后，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

2．3．1 課前“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)

課前“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)，推送到智能教學(xué)平臺(tái)或者微信，然后學(xué)生通過(guò)小組合作回答問(wèn)題、完成任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)習(xí)、提升學(xué)習(xí)興趣并提高自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

教師在課前備課時(shí)可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，和教授同一專業(yè)或使用同一課本的教師共同篩選、制作課前教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)資源以及備課思路的共享，提高備課效率、減少備課時(shí)間。為了將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)緊密結(jié)合在一起，英語(yǔ)教師需加強(qiáng)和專業(yè)教師的合作，多向?qū)I(yè)課教師請(qǐng)教，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，將學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和所儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

學(xué)生在完成課前任務(wù)的過(guò)程中可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息資源，完成教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的啟發(fā)式與教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)緊密相關(guān)的任務(wù)。通過(guò)小組合作的方式解決遇到的難點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)討論，對(duì)于解決不了的問(wèn)題留在課堂上由教師詳細(xì)講解。學(xué)生可以通過(guò)課前利用互聯(lián)網(wǎng)資源和小組合作的方式提升學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力，為有效的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2．3．2 課中“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

學(xué)生在課堂上展示課前預(yù)習(xí)以及任務(wù)完成的情況，并通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和深化。“課堂中，教師和同學(xué)互動(dòng)討論解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師是互動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建者、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者[2]”。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生任務(wù)完成的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑和難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中有的放矢，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)都能掌握所教授的內(nèi)容、積極參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。對(duì)于課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，可讓學(xué)生先分小組討論，然后教師指定每組的某位學(xué)生代表陳述小組的討論結(jié)果，最后由教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課件詳細(xì)講解重難點(diǎn)，并為每個(gè)小組的討論結(jié)果給出評(píng)價(jià)。

2．3．3 課后“互聯(lián)網(wǎng)+”協(xié)作

學(xué)生可以通過(guò)課后完成教師上傳到網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于作業(yè)完成過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)，學(xué)生可采取小組討論的形式，通過(guò)一起探討或者利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源在線查詢相關(guān)知識(shí)資料，最終形成最完善的結(jié)果。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，在作業(yè)評(píng)價(jià)方面可先鼓勵(lì)小組內(nèi)互相修改打分，對(duì)于有爭(zhēng)議的地方小組內(nèi)可共同探討，然后由各小組間互相修改評(píng)價(jià)，幫助學(xué)習(xí)較差的同學(xué)或者小組講解錯(cuò)誤的地方、完善提高作業(yè)的質(zhì)量。再將兩次修改評(píng)價(jià)后的作業(yè)提交給教師，由教師在線上及時(shí)反饋評(píng)價(jià)并給出改進(jìn)建議。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職專業(yè)英語(yǔ)課兩翼教學(xué)模式實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職專業(yè)英語(yǔ)兩翼教學(xué)模式實(shí)踐中，可將每班的學(xué)生分成5人一組，共10組。這樣分組是因?yàn)槿绻拷M成員太多，有些基礎(chǔ)較差或者學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生容易濫竽充數(shù)，不能積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中；如果每組的組員太少，不能保證其順利地開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。每組選定一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織組員、分配任務(wù)、查看監(jiān)督任務(wù)完成情況并將作業(yè)上傳到教學(xué)平臺(tái)，除此之外，組長(zhǎng)還負(fù)責(zé)與其他小組間在教學(xué)平臺(tái)上分享作業(yè)、互相修改評(píng)價(jià)以及與教師的溝通。教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源選取與每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課或者解析，或在必要的時(shí)候向?qū)I(yè)課教師請(qǐng)教，制作相關(guān)專業(yè)知識(shí)講解課件，課前分享到教學(xué)平臺(tái)上，為學(xué)生提供充分預(yù)習(xí)新課、提升學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)資源。教師在備課過(guò)程中，可以和使用同一教材的教師共同探討，制定每個(gè)單元的重難點(diǎn)講解方式并分享相關(guān)在線教學(xué)資源。

3．1 聽(tīng)說(shuō)課的兩翼教學(xué)模式實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以及和未來(lái)職場(chǎng)工作情景相結(jié)合。為此，教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源的便利條件，為學(xué)生創(chuàng)建聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的平臺(tái)。教師可選擇難易程度適中的BBC、VOA慢速英語(yǔ)新聞，在課前分享到教學(xué)平臺(tái)上，讓各小組內(nèi)預(yù)習(xí)發(fā)布的新聞，查詢生單詞，了解新聞的大意，在多次精聽(tīng)后，模仿跟讀，并將跟讀的錄音上傳至教學(xué)平臺(tái)，各小組間可以互相聽(tīng)對(duì)方上傳的錄音，互相評(píng)價(jià)并打分，然后由教師評(píng)選出發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的錄音，給予加分，并記錄在平時(shí)成績(jī)當(dāng)中。此外，教師還可在每節(jié)課前增加新聞分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找感興趣的中英文雙語(yǔ)新聞，比如學(xué)生可以登錄“中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞”微信客戶端，選擇自己感興趣的新聞，學(xué)習(xí)熟讀后在課堂上和教師同學(xué)們分享，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后盡可能達(dá)到脫稿的水平。教師在學(xué)生分享完新聞之后，可以將新聞中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)詞匯提取出來(lái)，詳細(xì)講解。

3．2 閱讀課的兩翼教學(xué)模式實(shí)踐

在以往的閱讀課教學(xué)中，特別是專業(yè)性較強(qiáng)的科普類文章的閱讀教學(xué)，教師側(cè)重“滿堂灌”的講解方法，一堂課從頭至尾都是講解重難點(diǎn)、翻譯句子。由于學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，特別是專業(yè)詞匯頻頻出現(xiàn)的科普類文章。此外，學(xué)生基本沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)文章的大意內(nèi)容一無(wú)所知。這就導(dǎo)致雖然教師在課堂上詳細(xì)認(rèn)真的翻譯講解難度較高的專業(yè)英語(yǔ)課閱讀，比如“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”“電子信息專業(yè)英語(yǔ)”，但學(xué)生依然跟不上教師的節(jié)奏、提不起學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、解決專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙、提高課堂效率，教師可充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源和平臺(tái)，在課前將重難點(diǎn)詞匯的發(fā)音音頻和意思分享到網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可提前預(yù)習(xí)課文中的詞匯，在課堂學(xué)習(xí)中不至于因?yàn)樯鷨卧~太多而無(wú)法閱讀課文。此外，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置一些熱身問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考，讓各小組課前在教學(xué)平臺(tái)上探討發(fā)布的問(wèn)題，對(duì)于較難的問(wèn)題，學(xué)生可上網(wǎng)查詢相關(guān)資料或者提前閱讀課文，尋找答案。對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課文中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)或者概念，教師可搜索對(duì)應(yīng)的講解微課視頻或解析課前上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以和已掌握的專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)興趣。在做好課前鋪墊的基礎(chǔ)上，教師在課堂閱讀課的講授過(guò)程中，可鼓勵(lì)學(xué)生按小組積極參與到各教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，包括熱身問(wèn)題的回答、重難點(diǎn)的解析、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的意義，教師根據(jù)各小組回答的問(wèn)題情況給出評(píng)價(jià)。在小組成員思考發(fā)言之后，教師再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行解析，以便學(xué)生更有效的掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于課堂上沒(méi)有講解清楚的問(wèn)題或者學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生可在課后將問(wèn)題上傳至教學(xué)平臺(tái)，由教師及時(shí)給予解析。

3．3 課后練習(xí)的兩翼教學(xué)模式實(shí)踐

專業(yè)英語(yǔ)課的課后練習(xí)大致包括單項(xiàng)選擇、英漢互譯、連線題、短文閱讀和寫作，且題目的專業(yè)性很強(qiáng)、難度較大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)。鑒于此，各小組間可課后在教學(xué)平臺(tái)上探討作業(yè)當(dāng)中的難點(diǎn)，共同利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源查閱相關(guān)知識(shí)，在線上分享對(duì)疑難點(diǎn)的思考和認(rèn)識(shí)。各小組完成作業(yè)后將答案提交到教學(xué)平臺(tái)，由教師及時(shí)評(píng)價(jià)給出分?jǐn)?shù)，并對(duì)錯(cuò)誤之處和學(xué)生難點(diǎn)在線予以解析。通過(guò)這樣的形式，每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到課后練習(xí)的作業(yè)中，對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)活學(xué)活用，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在線得到幫助，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心；學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源主動(dòng)查詢相關(guān)知識(shí)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在教師及時(shí)在線講解難點(diǎn)后，將知識(shí)充分內(nèi)化深化。