■劉 寬，王伯勛，周峻嶺 Liu Kuan &Wang Boxun &Zhou Junling

(1.佩里·克拉克·佩里建筑師事務(wù)所,美國紐黑文 CT 06510；2.澳門城市大學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)院，中國澳門 999078；3.廣東技術(shù)師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510260）

隨著國家整體實(shí)力的攀升以及對(duì)高等教育的重視，很多高校都進(jìn)入了整體建設(shè)更新迭代的新階段，對(duì)于新型教學(xué)空間的需求變得更加凸顯。在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)規(guī)模擴(kuò)大和生源擴(kuò)招的時(shí)代背景下，師資和教學(xué)空間都面臨巨大膨脹下的壓力，加建、改擴(kuò)建的教學(xué)樓一棟棟拔地而起。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為設(shè)計(jì)類的主干學(xué)科，隨著專業(yè)本質(zhì)需求而逐漸發(fā)展成為一門綜合學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容的需求、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)理念的更新都使得現(xiàn)代教育發(fā)生了巨大的改變。教育建筑作為空間容器，是學(xué)生最初接觸場(chǎng)所，在功能和形式上也做出了相應(yīng)的改變,更加趨向多元性和開放性。

1 環(huán)境藝術(shù)教學(xué)空間的發(fā)展意義

教學(xué)空間作為承載環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的物理空間，它既是教學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生們最初感知和接觸的第一空間媒介，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，空間是最好的知識(shí)來源和教材資料，是理論轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的最理想的載體[1]。入口、過廳、廊道、中庭、中心廣場(chǎng)等圍繞著常規(guī)模塊化的課室，形成教學(xué)空間中的共享、開放空間。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的鋪展和課程成果的展示都在這些節(jié)點(diǎn)空間上開展，每一次的成果展示，學(xué)生們通過現(xiàn)場(chǎng)展示、匯報(bào)和交流，產(chǎn)生專業(yè)的認(rèn)同感和成就感，進(jìn)而形成對(duì)該場(chǎng)域的認(rèn)同，形成“新場(chǎng)所精神”。

1.1 教學(xué)空間順應(yīng)教育理念的開放性

教育革新理念是影響教學(xué)空間形態(tài)的重要因素，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門和市場(chǎng)接軌緊密的專業(yè)，項(xiàng)目化的需求和導(dǎo)向，促使其與其它學(xué)科的融合和交叉越來越緊密[2]。相對(duì)于過去，由于經(jīng)濟(jì)和時(shí)代的局限，教學(xué)空間僅僅是滿足基本的“聽和講”的功能需求，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新思維教學(xué)的開展。開放性教育理念的引入使教育觀念、教學(xué)方法以及人才培養(yǎng)模式都趨向變革，從單向接收到多樣性的積極互動(dòng)，學(xué)生從客體轉(zhuǎn)化為主體，老師成為協(xié)助者和輔導(dǎo)者。隨著現(xiàn)代教育理念發(fā)生了巨大的改變，對(duì)于多元化教學(xué)空間的潛力挖掘成為探索創(chuàng)新化教學(xué)和提高辦學(xué)層次的重要核心。

1.2 教學(xué)空間符合環(huán)境藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)性

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育從最早的布扎體系（Beaux-Arts）到ETH包豪斯體系、倫敦建筑協(xié)會(huì)AA London、美·德州騎士Texas Rangers等，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式一直在建筑學(xué)的影響下，持續(xù)地演變。從包豪斯現(xiàn)代主義宣言的校舍到阿爾瓦·西扎的波爾圖建筑學(xué)院，教育體系一直在帶動(dòng)著教育空間的轉(zhuǎn)變。國內(nèi)外的許多高校的教學(xué)空間也由原來的封閉單一向注重共享互動(dòng)，復(fù)合多元空間的布局應(yīng)用發(fā)展（如同濟(jì)大學(xué)的C樓）,體現(xiàn)教學(xué)中“教研一體”的辦學(xué)特色。通過空間起承轉(zhuǎn)合的有序組織，內(nèi)外空間的滲透，以及移動(dòng)展板形成的隔斷靈活變化，結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)課程，衍生出一個(gè)一個(gè)精彩的新場(chǎng)所空間，成為展示和交流的最有活力和感染力的空間。

1.3 教學(xué)空間滿足空間教學(xué)的場(chǎng)所性

著名挪威城市建筑學(xué)家諾伯舒茲在1979年系統(tǒng)地提出了兩種場(chǎng)所精神:定向感（或?qū)蚋校┖驼J(rèn)同感。定向感就是能夠感知自己所處的位置以及與周圍環(huán)境的關(guān)系，獲得安全感;空間的情感認(rèn)知與文化移情相關(guān)，通過情感共鳴，可以獲得更深層次空間認(rèn)知，產(chǎn)生歸屬感的共鳴。由此觀之,場(chǎng)所精神所追求的不僅僅是建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格上的一種突破,其根本目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)人類精神上的期許[3]。空間中充滿了人群活動(dòng)的頻發(fā)、偶然、潛在著各種可能性，《建筑空間論：如何品評(píng)建筑》的作者意大利的布魯諾·賽維（Bruno Zevi）指出：空間是人們行為的載體，盡管在教學(xué)活動(dòng)中，空間有可能被忽略，但是人們身處不同空間的序列、形式、構(gòu)型會(huì)激發(fā)出不同的情緒，也會(huì)影響在這些空間里的教學(xué)效果。空間不僅僅影響著學(xué)生們的精神活動(dòng)，也激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造不再局限于圖紙，開始走出教室拓展到門廳、過廳、中庭、庭院等更廣泛的空間中去。開敞、交融的公共空間，蘊(yùn)含了無限的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造精神，成為設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維風(fēng)暴的孵化器。在此，設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)變帶來的新范式塑造了教學(xué)空間靈活使用，促使教學(xué)空間被進(jìn)一步的深化和完善[4]。原本局限在教室的討論、展覽、評(píng)圖等，都更加活躍地展現(xiàn)在這些空間里面，多元化的功能滲透疊加在一起。多中心、多方向模式成為學(xué)生的向往所在，這里是學(xué)生們展示自我和肯定自我的場(chǎng)所。封閉和開放，教學(xué)空間直觀折射出教育理念的影響，教學(xué)空間不斷地衍生和發(fā)展，反映了教學(xué)理念和授課方式的變化，反映了教學(xué)培養(yǎng)方式的演變，是學(xué)校辦學(xué)理念的最終體現(xiàn)[5]。

2 高校教學(xué)空間的實(shí)例研究

本文選取國內(nèi)某設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)樓為例，探尋教學(xué)空間設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)之間的衍生與共生關(guān)系。該建筑屬于舊樓結(jié)合，整體布局呈現(xiàn)“L”型，開敞的通廊和中庭等適應(yīng)嶺南地域氣候的空間結(jié)構(gòu)成為教學(xué)活動(dòng)的活躍平臺(tái)（圖1）。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)因勢(shì)利導(dǎo)，各個(gè)主題專業(yè)設(shè)計(jì)課程結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)樓場(chǎng)館空間展開，通過對(duì)現(xiàn)有功能使用中的優(yōu)劣分析，展開針對(duì)性的設(shè)計(jì)，在豐富了開放共享空間同時(shí)，也體驗(yàn)了實(shí)際解決專業(yè)問題。在這個(gè)“大型實(shí)物教具”中，設(shè)計(jì)、使用、展覽、傳播等一系列的體驗(yàn)疊加，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)收獲更為豐富。在教學(xué)學(xué)習(xí)中，充分開發(fā)出了更具實(shí)際應(yīng)用的靈活組織安排，具有以下四類特征。

■圖1 新舊教學(xué)樓的“L”型空間布局

2.1 外部環(huán)境的開放空間

設(shè)計(jì)學(xué)院周邊綠地、廣場(chǎng)，成為天然的開放式課堂。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程往往具有實(shí)驗(yàn)性，開放、自由的外部空間更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)于思維發(fā)散更具引導(dǎo)性，同時(shí)營造的過程有助于吸引和促進(jìn)人們的相互交流和停駐[6]。教學(xué)樓周邊綠地也被利用起來、庭院以及圍合廣場(chǎng)等節(jié)點(diǎn)空間，既為大型課程作業(yè)提供了施展的場(chǎng)地，又為人們提供集散停留、休息交流的場(chǎng)所，更加促進(jìn)了設(shè)計(jì)主題內(nèi)容的傳播，激發(fā)了同學(xué)們的熱議，起到了對(duì)于專業(yè)的廣泛討論和交流（圖2-圖3）。

■圖2 教學(xué)樓建筑外觀及周邊環(huán)境

■圖3 自由、開放的開放式課堂

2.2 多元復(fù)合的節(jié)點(diǎn)空間

在《城市意象》中，凱文? 林奇從心理學(xué)領(lǐng)域提出“空間感知”，形成了城市意象五要素：道路、邊界、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志物。在建筑空間中也是一樣，節(jié)點(diǎn)，成為序列空間中的重要部分,往往形成焦點(diǎn)，引導(dǎo)朝著下一個(gè)方向探尋，成為建筑內(nèi)部空間敘事性的有效引導(dǎo)[7]。多樣化的空間節(jié)點(diǎn)，自發(fā)形成了觀展流線，結(jié)合固有的課室，增強(qiáng)空間的層次性。產(chǎn)生了“動(dòng)與靜”之間良好的滲透，營造了充滿活力的多元化空間，并為人們的各種活動(dòng)提供了可能。結(jié)合空間流線，營造出具有新的場(chǎng)所精神的內(nèi)部秩序，在開放創(chuàng)新的教學(xué)理念下，教學(xué)空間組織方式趨向多變靈活，教學(xué)空間可以組成不同的空間形式來適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)豐富，層次多元，對(duì)人們的活動(dòng)具有積極的指導(dǎo)作用。多元復(fù)合的空間節(jié)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為導(dǎo)向，將一系列空間節(jié)點(diǎn)，在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上有序列、靈活多變地組織起來，從而營造出能夠滿足多重需求語境下的教學(xué)空間，可以更加充分地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作活力。

2.3 公共交通的線性空間

入口、過廳、走廊、連廊、樓梯等，這些原本擔(dān)負(fù)著建筑空間中的交通功能，具有連續(xù)感和方向性，可以對(duì)于空間內(nèi)部人流流線進(jìn)行引導(dǎo)、過渡、分流。設(shè)計(jì)學(xué)院通過強(qiáng)化交通過廳和中庭之間的走廊，結(jié)合兩側(cè)展陳櫥窗，設(shè)計(jì)了一條通過式的展覽空間，并結(jié)合中庭，提供了流動(dòng)觀展和短暫休息交流的設(shè)計(jì)通廊。走廊的兩邊是各個(gè)專業(yè)課室的櫥窗，展覽不同課程時(shí)段的設(shè)計(jì)作業(yè)，定期更換。走廊凈寬有2.8米，空間寬敞，學(xué)生在平時(shí)的行走過程中，沉浸在設(shè)計(jì)的場(chǎng)域氛圍，可以隨時(shí)停下來駐足觀看，充滿了探究研討的可能，形成了建筑空間功能的深度拓展和挖掘。在不知不覺的學(xué)習(xí)和影響下，加深了對(duì)于專業(yè)知識(shí)的積累，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)造的靈感[8]（圖4）。

■圖4 線性空間的設(shè)計(jì)通廊

2.4 共享中庭的垂直空間

共享中庭，作為整棟建筑的交通匯集中心，承載著各類活動(dòng)的空間構(gòu)架。在學(xué)習(xí)流線里面，形成了空間序列的高潮。中庭空間屬于靜態(tài)特征，屬于向心型空間，人們更愿意聚集在這里。與流線性空間相比，中庭不管在線性序列還是在垂直方向，都是整個(gè)建筑空間中的高潮，有著強(qiáng)烈的空間集聚效應(yīng)，容易形成中心和焦點(diǎn)，帶來人群的矚目和廣泛的活躍度。中庭空間是整個(gè)教學(xué)樓最具活力的核心點(diǎn)。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的許多大型作業(yè)展覽、講座和評(píng)圖活動(dòng)都頻繁地展開，中庭空間極具張力，可以最大化地凸顯教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容主題，反映課程設(shè)計(jì)活動(dòng)鮮明的特色和理念，并且滿足大量人流匯集的需求。利用活動(dòng)展架和展臺(tái)，可以在中庭組合出多個(gè)復(fù)合空間，適應(yīng)各種環(huán)境藝術(shù)專題課程作業(yè)展示，同時(shí)成為同學(xué)們聚會(huì)、交流的魅力場(chǎng)所空間。多媒體的介入，大大提升各方信息的交流和傳播可能性（圖5）。

■圖5 中庭的垂直共享空間，成為活動(dòng)主導(dǎo)的核心

3 環(huán)境藝術(shù)教學(xué)空間的價(jià)值分析

3.1 引進(jìn)教育理念的發(fā)展與變革

“空間”一直被視為建筑和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最基本的形式表達(dá)語言，是現(xiàn)實(shí)生活中顯示的物體的自然特征和形式[9]。教育理念與教育空間聯(lián)系密切，教學(xué)樓作為建筑教育的物理容器，其場(chǎng)所精神總在潛移默化地產(chǎn)生影響，傳遞著對(duì)于建筑空間的解讀，教學(xué)樓不但提供了教學(xué)活動(dòng)所需場(chǎng)地，還加深了師生對(duì)于開放式教育理念的體驗(yàn)，為教育行為的實(shí)施提供更好的實(shí)踐支持。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)因其專業(yè)屬性，更加提倡開放性教育理念，在工作室化教學(xué)中，實(shí)際項(xiàng)目更加激發(fā)教師和學(xué)生之間的創(chuàng)意交流，對(duì)于創(chuàng)新和實(shí)踐，開放多元的教學(xué)空間更容易觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響不可忽略。

3.2 推進(jìn)教學(xué)空間的成長(zhǎng)與更新

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在不斷發(fā)展，教學(xué)的需求也隨之發(fā)生變化，作為師生的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所——教育空間作為不斷發(fā)展的有機(jī)體，也在不斷成長(zhǎng)與更新。由于教學(xué)內(nèi)容的豐富多變，教學(xué)空間和開放公共空間之間彈性變化和復(fù)合利用也頻繁而緊密。打破了人們心目中教室才是學(xué)習(xí)的主要空間的固有思想，原來公共空間也可以作為學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所，它的開放性更能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。教學(xué)空間和公共空間相互滲透，通過靈活的分隔，進(jìn)行功能重組，進(jìn)行討論、評(píng)述、展覽、交流等多種活動(dòng)。這些充滿可能性的空間吸引著學(xué)生自發(fā)地拓展每一個(gè)空間新的活力，每一個(gè)空間都得到了深入的拓展。

3.3 促進(jìn)教學(xué)模式的開放與互動(dòng)

教育空間對(duì)于公共開放空間的側(cè)重，引發(fā)了教育空間的活動(dòng)內(nèi)容方式發(fā)生巨大改變。從封閉空間的“傳道”，到開放空間的“思辨”，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)到主動(dòng)的求知，興趣和創(chuàng)新思維更容易被喚醒和激活。頭腦風(fēng)暴、小組討論、開放式點(diǎn)評(píng)，建筑空間的改變，形成新的場(chǎng)所精神，可以充分激發(fā)學(xué)生勇于思辨、獨(dú)立創(chuàng)新的能力。建筑空間的改變?yōu)檫M(jìn)一步教學(xué)模式變革積累力量，每一次改建也是教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑。學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性和隱語性的場(chǎng)所精神，從而總結(jié)出新的教學(xué)理念和模式，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意拓展型人才。

4 結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)教學(xué)和教育空間的共生與發(fā)展并非“一蹴而就”，是在一次次探索、嘗試的過程中積累產(chǎn)生的。值得關(guān)注的并非僅僅結(jié)果本身，而是這一過程中引發(fā)的思考和爭(zhēng)論，對(duì)未來教育空間的合理發(fā)展有著積極的意義。基于不斷發(fā)展的教育理念，從開放的教學(xué)空間轉(zhuǎn)化為開放的教學(xué)過程，促進(jìn)了環(huán)境藝術(shù)教學(xué)空間和空間教學(xué)的衍生和共融，為高校設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)開拓更有價(jià)值的參考和啟發(fā)。