史玲

【摘要】本文論述通過(guò)尋找歌曲創(chuàng)作規(guī)律打造高效音樂(lè)課堂的實(shí)踐，提出分析“重復(fù)”結(jié)構(gòu)，力求簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單;探究“組合”樂(lè)句，追求1+1>2系統(tǒng)效果;體驗(yàn)“魚(yú)咬尾”，習(xí)得音樂(lè)表達(dá)與創(chuàng)作等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】歌曲 創(chuàng)作規(guī)律 音樂(lè)課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0151-02

音樂(lè)是一門(mén)基礎(chǔ)教育課程，開(kāi)課目的是推進(jìn)美育實(shí)施、提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求，音樂(lè)課程必須“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造”。這說(shuō)明音樂(lè)課程的教學(xué)也需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。當(dāng)前，新課程理念已深入人心，那么如何在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建創(chuàng)作課堂，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？筆者在十多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)教學(xué)中滲透歌曲創(chuàng)作規(guī)律的知識(shí)，是加強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐性、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的有效途徑。以下，筆者主要從重復(fù)、組合、魚(yú)咬尾等創(chuàng)作手法入手，帶領(lǐng)學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)中找到歌曲創(chuàng)作規(guī)律，發(fā)展歌曲創(chuàng)作能力。

一、分析“重復(fù)”結(jié)構(gòu)，力求簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單

學(xué)唱一首新歌，學(xué)生想快速記住旋律并會(huì)唱，需要不斷重復(fù)地聽(tīng)這首歌，通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)產(chǎn)生深刻的記憶。因此，歌曲創(chuàng)作最常見(jiàn)的創(chuàng)作手法就是重復(fù)，掌握了這個(gè)規(guī)律，歌曲教學(xué)就會(huì)由難變易。音樂(lè)雖是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，卻也不僅僅依賴聽(tīng)覺(jué)，聯(lián)動(dòng)多感官，如視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等，可以獲得更豐富的體驗(yàn)，為音樂(lè)創(chuàng)作帶來(lái)更多的靈感和思路。世界三大音樂(lè)教育體系之一奧爾夫教學(xué)法，其早期理論提出的“即興式”教學(xué)模式，對(duì)世界音樂(lè)教學(xué)影響很大。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是關(guān)注孩子的生理、心理狀態(tài)，尤其關(guān)注孩子內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā)，如培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的好奇心等。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以借鑒該理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生審美和趣味的情境，引發(fā)學(xué)生即興學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，讓其在模仿、“聲勢(shì)教學(xué)”等方法的指引下，感受音樂(lè)創(chuàng)作的樂(lè)趣。

例如，在蘇少版音樂(lè)教材三年級(jí)上冊(cè)《音樂(lè)是好朋友》這首歌曲的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生借助身體的律動(dòng)、圖譜的重復(fù)提示，提高聆聽(tīng)樂(lè)曲的準(zhǔn)確性。該歌曲可以分為三個(gè)樂(lè)句，一、三句旋律完全一樣，第二句的前半部分和后半部分的旋律走向也是一致的。如此一來(lái)，這首歌相當(dāng)于只需要學(xué)唱一句半的旋律即可，其他都是一些重復(fù)的內(nèi)容。通過(guò)揭示歌曲的創(chuàng)作規(guī)律掌握學(xué)唱思路，既降低了歌曲的學(xué)唱難度，同時(shí)使學(xué)生對(duì)歌曲運(yùn)用重復(fù)的創(chuàng)作手法有所了解。

除了單一重復(fù)的創(chuàng)作手法，到了中高年級(jí)學(xué)生還會(huì)接觸很多樂(lè)句非常相似、卻又有所不同的創(chuàng)作形式。比如，六年級(jí)《跳吧、跳吧》這首歌曲，前三個(gè)樂(lè)句非常相似，但是歌譜完全不同，于是筆者重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種歌曲創(chuàng)作的手法。教學(xué)這三句時(shí)利用投影將第一樂(lè)句的音節(jié)整體下移到第二、第三樂(lè)句，通過(guò)直觀的視覺(jué)變化，讓學(xué)生了解什么叫做“模進(jìn)”，使學(xué)生獲得重復(fù)不單調(diào)、簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)感受。

二、探究“組合”樂(lè)句，追求1+1>2系統(tǒng)效果

節(jié)奏和旋律是音樂(lè)學(xué)習(xí)中必不可少的表達(dá)要素。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，為了讓他們更加形象地體會(huì)并掌握不同節(jié)奏帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，在教學(xué)中教師可以通過(guò)“組合”樂(lè)句等方式，創(chuàng)設(shè)具體的情境，使教學(xué)達(dá)到1+1>2系統(tǒng)效果。

例如，在《恰利利恰利》的教學(xué)中，筆者運(yùn)用sol和la兩個(gè)單音進(jìn)行組合，完成歌曲二聲部部分的創(chuàng)編。先播放一段農(nóng)民伯伯在田里勞作的視頻，創(chuàng)設(shè)鋤地和撒種子情境，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面直觀地了解鋤地的具體動(dòng)作。而在此處，筆者暫停視頻播放，告訴學(xué)生鋤地時(shí)用力較大，是前快后慢，所以歌曲表現(xiàn)鋤地的節(jié)奏要疏松一些，可以用× × ×|這個(gè)節(jié)奏型表示鋤地。在接下來(lái)的畫(huà)面中，學(xué)生看到農(nóng)民伯伯撒種子動(dòng)作十分連貫、干脆利落，所以歌曲在表現(xiàn)播種的節(jié)奏要密集一些，可以用×××× ×|這個(gè)節(jié)奏型來(lái)表示。通過(guò)觀看視頻學(xué)生注意到勞動(dòng)中鋤地和撒種子不能同時(shí)進(jìn)行，應(yīng)該先鋤地松土再撒種子。因此，在創(chuàng)編節(jié)奏時(shí)，學(xué)生也能謹(jǐn)遵這個(gè)規(guī)律，把教師給出的空白小節(jié)填滿（如圖1）。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再把教師提供的sol和la音符裝進(jìn)節(jié)奏里（如圖2），每個(gè)小組創(chuàng)編出來(lái)的旋律雖不相同，也不是歌曲創(chuàng)作的最終版本，但這一點(diǎn)不影響他們感受自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)編帶來(lái)的滿足感和成就感。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能夠把sol和la兩個(gè)音符裝進(jìn)節(jié)奏里，實(shí)際上他們已經(jīng)初步掌握了“組合”創(chuàng)編的手法，也初步體驗(yàn)了二聲部的創(chuàng)作過(guò)程。

除了單音的組合，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)句與樂(lè)句之間組合。例如教學(xué)《八只小鵝》一曲，筆者采用小組合作的形式，通過(guò)改變歌曲演唱順序的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)編。首先分別教唱該歌曲每一個(gè)樂(lè)句，學(xué)生完成基本演唱后進(jìn)行小組討論，創(chuàng)編出屬于每個(gè)小組的獨(dú)創(chuàng)作品（如圖3）。這樣玩轉(zhuǎn)音樂(lè)，讓學(xué)生善用“組合”做加法，實(shí)現(xiàn)了1+1>2的系統(tǒng)性功能，從而使得音樂(lè)教學(xué)達(dá)到事半功倍效果。

常言道：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！痹谝魳?lè)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握組合旋律的方法，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和意愿，讓他們?cè)诓粩嗟膰L試中品嘗創(chuàng)作的快樂(lè)。

三、體驗(yàn)“魚(yú)咬尾”，習(xí)得音樂(lè)表達(dá)與創(chuàng)作方法

音樂(lè)教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，在早期孩子接觸音樂(lè)的時(shí)候，應(yīng)該讓他們學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐拿裰{。因?yàn)槊裰{大多數(shù)屬于五聲音階，相對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)，同時(shí)民謠中蘊(yùn)含著豐富的當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，能為學(xué)生以后的音樂(lè)創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)?！棒~(yú)兒咬尾巴”（簡(jiǎn)稱“魚(yú)咬尾”）是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的一種創(chuàng)作手法，也是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的一種結(jié)構(gòu)形式，在我國(guó)很多民歌中都有體現(xiàn)，其具體指前一句旋律的結(jié)束音和下一句旋律的第一個(gè)音結(jié)構(gòu)相同，也叫“銜尾式或接龍式”。在音樂(lè)課中，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)“魚(yú)咬尾”的創(chuàng)作手法，教師可以結(jié)合柯達(dá)伊手勢(shì)輔助教學(xué)，通過(guò)雙手交替做手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌譜，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)多感官刺激下，直觀地理解歌曲的表現(xiàn)形式。例如，《憶江南》這一首歌曲，教師教唱時(shí)，在句尾和句頭銜接的地方用同一個(gè)手勢(shì)表示，這樣學(xué)生較易理解前一個(gè)樂(lè)句的最后一個(gè)音，與后一個(gè)樂(lè)句的前一個(gè)音是相同的（如圖4）。在形象的手勢(shì)引導(dǎo)下，學(xué)生體驗(yàn)到有趣又好玩的“魚(yú)咬尾”式音樂(lè)表達(dá)和音樂(lè)創(chuàng)作方法，也給他們此后的音樂(lè)創(chuàng)編提供了思路與范式。

古人說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，說(shuō)明從書(shū)本上得到的知識(shí)終歸是淺薄的，要真正理解書(shū)中的深刻道理，必須親身去實(shí)踐。音樂(lè)學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，教師不但要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱教材上的歌曲，還要培養(yǎng)學(xué)生尋找歌曲創(chuàng)作規(guī)律的能力，讓音樂(lè)課生出無(wú)限的創(chuàng)意，讓學(xué)生在主動(dòng)探究音樂(lè)審美創(chuàng)作中，逐漸發(fā)展音樂(lè)技能、認(rèn)知能力、審美能力，提升音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】史 玲（1986— ），女，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南京市葛塘中心小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)音樂(lè)器樂(lè)教學(xué)、唱游教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）