一個創(chuàng)新人才應(yīng)該具備創(chuàng)造力思維和創(chuàng)造性人格，所以創(chuàng)新教育也應(yīng)該從這兩方面入手。

談及創(chuàng)新和創(chuàng)造力培養(yǎng)，我們首先請到了北京師范大學的林崇德教授幫我們厘清基本概念，并從創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的本質(zhì)上提供一些思路和方法。

不必糾結(jié)創(chuàng)造力的定義

談及創(chuàng)造力，社會上有不同的概念，我認為去爭論哪個概念大或者哪個概念小是沒必要的。在心理學里，創(chuàng)新、創(chuàng)造力、創(chuàng)造性都被看作是同義的。

關(guān)于創(chuàng)造力通用的3種理解

關(guān)于什么叫創(chuàng)造力，國際上有3種不同的理解：第一種強調(diào)創(chuàng)造力是一個過程;第二種強調(diào)創(chuàng)造力是一種產(chǎn)品，比如經(jīng)常在商店看到創(chuàng)新性的產(chǎn)品;第三種認為創(chuàng)造力是人與人之間不同的表現(xiàn)，是一種個性行為。為什么他人可以創(chuàng)造，而我不能，這說明個體之間是有差異的。這3種觀點都正確，只不過在不同領(lǐng)域，可以做出不同的解釋。

基于持續(xù)研究與探索得到的創(chuàng)造力界定

從20世紀80年代至今，我們的研究團隊一直圍繞著創(chuàng)造性與創(chuàng)造人才等課題進行研究與探索，得出了現(xiàn)在的定義—創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的，應(yīng)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特，有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。

美國心理學界更加強調(diào)創(chuàng)造力中的新穎、獨特，而在我看來精神病人的想法可能更獨特，這是我從大學期間精神病院實習經(jīng)歷中得出的結(jié)論，但是因為這種獨特沒有社會意義，所以在給創(chuàng)造力下定義時，我們特別增加了有社會意義和個人價值這一項。

創(chuàng)造力培養(yǎng)途徑

一個有創(chuàng)造力的人才應(yīng)該具備創(chuàng)造力思維和創(chuàng)造性人格，前者對應(yīng)的是創(chuàng)造力智力因素，后者對應(yīng)的是創(chuàng)造力非智力因素，所以對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以從這兩個途徑入手：

培養(yǎng)孩子的非智力因素

智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。除了智力以外，更要重視非智力因素，比如興趣、動機、態(tài)度等。我們先一起來了解一下斯騰伯格的故事，看一看非智力因素發(fā)揮的作用。

斯騰伯格是創(chuàng)造力研究的權(quán)威人物，但是他在小學和中學進行過兩次智商測驗，結(jié)果都是不及格。雖然智商測驗有絕對保密的倫理要求，但不知道怎么回事，他的信息被泄露了，所以同學們就開始議論，說他們跟一個白癡一起上學。斯騰伯格聽到這些議論后難以忍受，就跑去問老師：“老師，研究智商的學問是什么專業(yè)？”老師告訴他是心理學。于是，斯騰伯格決定高中畢業(yè)后去美國最好的大學學習心理學。最后，他以優(yōu)異的成績考上了耶魯大學——美國十大名牌大學之一。

到耶魯大學之后，他覺得這里太美了，想在這里工作一輩子。但是當時美國的學校有“避免近親繁殖”的“潛規(guī)則”，提倡“插花制”。于是他又去問老師：“老師，什么叫‘近親繁殖，如何才能留校？”老師告訴他如果能拿到斯坦福大學的博士學位（在美國心理學專業(yè)排名第一的學校），再回來應(yīng)聘，就不算“近親繁殖”了。于是，斯騰伯格又將斯坦福大學定為自己的人生目標，不但順利進入學校進行了碩博連讀，并且只用了3年時間就獲得了博士學位，之后他成功應(yīng)聘耶魯大學，很快就拿到了教授職稱。一般情況下，從博士到講師，再到助理教授、副教授、教授，至少需要15年的時間，而斯騰伯格用7年的時間就做到了。

斯騰伯格的故事就代表了非智力因素在一個孩子成功中的重要作用，他的興趣、動機和態(tài)度，都在很大程度上幫助他實現(xiàn)了理想。

從鼓勵孩子的發(fā)散性思維開始

在創(chuàng)新性思維中，根據(jù)低年齡段孩子的思維發(fā)展特征，我們要著重培養(yǎng)孩子的思維靈活性，也就是我們所說的發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維就是一題多解、觸類旁通的能力。讓我們通過美國創(chuàng)造性之父吉爾福特和他的學生托蘭斯的經(jīng)典測驗問題—紅磚到底有什么用，看一看什么是發(fā)散性思維。

一塊紅磚，你認為有什么用途？老師請孩子來回答這個問題。孩子們回答紅磚是蓋房子用的，老師點頭之后，又搖頭：“答案能不能更豐富一些？”孩子說：“紅磚是建筑材料，既能造房子，又能造橋，還能鋪路?！崩蠋熯€是點頭以后又搖頭，希望孩子們進一步發(fā)散思維。

加熱午餐的工具

有個孩子站起來回答：“周末的時候，我爸爸開車帶著我們?nèi)胰ソ纪饴糜?。我媽媽身體不太好，中午要吃飯的時候，不愿意吃冷的食物，但是郊外沒有微波爐，不能加熱食物。爸爸就隨便找到3塊紅磚，把食物放到紅磚上，在下面點著火，紅磚就變成了能把食物加熱的工具了?！?/p>

釘鉤子的工具

有了這樣的答案，其他孩子也開始舉手。“老師，我回到家把大衣脫掉，準備掛在鉤子上，但沒想到‘啪嗒一聲鉤子掉在了地上，我爸爸到處找榔頭都沒有找到。最后，我到門口撿了一塊紅磚，‘咚咚咚，把鉤子就釘回去了。”

嚇走野狗的武器

還有一個孩子，未經(jīng)允許就站起來著急地說：“今天上午我上學的時候，一只狗朝我撲過來，而且狗脖子上沒有掛牌，這分明就是一條野狗，我就拿起了身邊的一塊紅磚，嚇跑了野狗?！?/p>

這個案例中，對紅磚不同用途的設(shè)想，就體現(xiàn)了孩子們思維的靈活性。延伸到生活中，我們可以經(jīng)常和孩子一起玩這樣的游戲，比如隨意拿出物品，讓孩子找出3個不同的用途，這樣的聯(lián)想能夠幫助孩子進行發(fā)散性思維的鍛煉。當然，提倡發(fā)散性思維，強調(diào)一題多解，并不是否定一題一解，一解是多解的基礎(chǔ)，多解是一解的發(fā)展，而且還要在多解的情況下，找到最優(yōu)解。但是，對于年齡還小的孩子來說，鼓勵發(fā)散性思維更容易，也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。