“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)“零存整取”式教學(xué)模式研究

劉婭婷 余小燕

摘要：文章以土木工程專業(yè)為例，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)“零存整取”式教學(xué)模式研究，以專業(yè)培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求為向?qū)?，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，將課程設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的一部分統(tǒng)籌安排，構(gòu)建“多階段貫通、全過(guò)程融合”的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系。通過(guò)引入“微課+微成果”把與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，將課程設(shè)計(jì)形成階段性的微成果零存在微平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題需求，將所掌握的有聯(lián)系的專業(yè)知識(shí)碎片加以融會(huì)貫通成知識(shí)體系，把已完成的課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行重構(gòu)整合，按照技術(shù)上可行、經(jīng)濟(jì)上合理、應(yīng)用上簡(jiǎn)潔的目標(biāo)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì);零存整取;重構(gòu)整合

一、研究背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得以存儲(chǔ)和傳播，學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找自己所需要的知識(shí)，開展自主性學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“零存整取式”學(xué)習(xí)是其主要策略，其關(guān)鍵就是通過(guò)不斷借鑒、虛心接納、不斷“刷新”，使碎片化的知識(shí)逐漸整合起來(lái)、豐實(shí)起來(lái)、飽滿厚實(shí)起來(lái)，并與個(gè)人原有的知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)融合與“鏈接”，從而達(dá)到化零為整，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

現(xiàn)代工程的發(fā)展對(duì)土木工程技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，不僅要求工程技術(shù)人員有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力以及人際交往與溝通能力。土木工程專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、集體協(xié)作能力和科學(xué)精神的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果直接影響畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和工程能力。

目前，國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)相當(dāng)多的課程設(shè)計(jì)教學(xué)依附于對(duì)應(yīng)的理論課，各門課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師單獨(dú)命題，選題從土木工程專業(yè)全局考慮上有所欠缺，且與其他相關(guān)專業(yè)課之間缺少必要的聯(lián)系。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)工程整體結(jié)構(gòu)缺乏完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不清楚各門課程的重要性和關(guān)聯(lián)性，未能更好的鍛煉學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

因此，統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)落實(shí)土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)有著非常重要的作用，也是我國(guó)當(dāng)前教育改革的迫切要求。

二、研究?jī)?nèi)容及實(shí)施方法

（1）構(gòu)建“多階段貫通、全過(guò)程融合”課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系

目標(biāo)是改革和建設(shè)的導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標(biāo)是首要的工作。依據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代工具對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和解決，且具備創(chuàng)新和溝通交流能力?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“多階段貫通、全過(guò)程融合”課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系。

具體思路是，以畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工程為主線，學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好和以后就業(yè)需求選擇課題方向，將同一個(gè)工程的不同部分作為不同課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，每個(gè)階段的重點(diǎn)是不相同的又是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)階段，分段獨(dú)立完成相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)。一方面，將課程知識(shí)點(diǎn)串成線，查漏補(bǔ)缺，避免了難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)成為盲點(diǎn)的可能;另一方面，增進(jìn)了各專業(yè)課教師之間的合作與交流，便于制定統(tǒng)一格式文件和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌安排各設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課時(shí)與進(jìn)度。同時(shí)使學(xué)生比較全面而系統(tǒng)地了解工程實(shí)際，將真題真做理念貫徹本科教學(xué)全過(guò)程，以便在設(shè)計(jì)中做出與工程設(shè)計(jì)相關(guān)的安全、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、施工等全方位的思考，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用;激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生要從工程全局角度出發(fā)，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題需求，將所掌握的有聯(lián)系的專業(yè)知識(shí)碎片加以融會(huì)貫通成知識(shí)體系;把已完成的課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行重構(gòu)整合，按照技術(shù)上可行、經(jīng)濟(jì)上合理的目標(biāo)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化。這樣不僅可以避免課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容重復(fù)，而且令學(xué)生們懂得如下的道理：一個(gè)好的設(shè)計(jì)并不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過(guò)多次調(diào)整與完善以漸次達(dá)到更好的目標(biāo)，即設(shè)計(jì)“沒(méi)有最好，只有更好”。這樣安排的教學(xué)過(guò)程，不僅時(shí)間上得到了更合理的優(yōu)化，避免出現(xiàn)指導(dǎo)教師們窮于應(yīng)付的狀況，更為重要的是還能促使教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)設(shè)計(jì)所需知識(shí)體系間必要的融合和更好的銜接。

（2）構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”、“微課+微成果”的課程資源平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得以存儲(chǔ)和傳播，學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找自己所需要的知識(shí)，開展自主性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師的板書、投影片、教具模型等媒體展示的信息，被加工成文字、圖片、聲音、影像等資料，得以存儲(chǔ)和傳播。微課程先天的特征就是碎片化、短小精悍，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生碎片式學(xué)習(xí)習(xí)慣，也符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)趨勢(shì)。課程資源和平臺(tái)的建設(shè)主要分為以下兩個(gè)階段：

1）課程設(shè)計(jì)階段——人人“入股”建資源

在每門課程設(shè)計(jì)的授課階段，教師根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)建設(shè)微課，每一個(gè)短小的微課都能呈現(xiàn)一個(gè)完整的技能點(diǎn)，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)前后又都能有連貫，既要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，又要考慮每門課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的特殊性和難易程度，把完整的技能點(diǎn)用系列展開，吸引學(xué)生往下深入學(xué)習(xí)、分享、探究。在每門課程設(shè)計(jì)的成果提交階段，要求學(xué)生保存每項(xiàng)課程設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和成果，以便進(jìn)行下一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)用到上一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)，保持其設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的連續(xù)性和完整性。教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過(guò)“微課+微成果”存儲(chǔ)。實(shí)現(xiàn)人人“入股”，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)資源庫(kù)的進(jìn)一步完善，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)通過(guò)“查重”的方式進(jìn)一步提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

2）畢業(yè)設(shè)計(jì)階段——重構(gòu)整合微課資源

為了讓學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)的了解且能融會(huì)貫通，以更全面地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。重構(gòu)和整合后的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程資源將若干個(gè)有聯(lián)系的微視頻按一定組織順序放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并添加微視頻標(biāo)注模塊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)碎片進(jìn)行有意識(shí)的融合，使之成為其個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，最終成為自身的職業(yè)技能，學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)之間的選擇、連通與重構(gòu)，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系。通過(guò)資源整合，提前解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)怎么做的問(wèn)題，為提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)、提供了空間，助力本科教學(xué)，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)OBE培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）構(gòu)建課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)“零存整取”教學(xué)模式

零存整取式學(xué)習(xí)策略是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)對(duì)知識(shí)碎片化的主要對(duì)策。其實(shí)質(zhì)就是要求學(xué)習(xí)者持續(xù)地積累知識(shí)碎片，通過(guò)不斷的收集、轉(zhuǎn)化、融合，將所學(xué)知識(shí)逐漸整合起來(lái)，從而達(dá)到零存整取的目的，最終通過(guò)將整合的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新。課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)“零存整取”教學(xué)模式，采取線上與線下相結(jié)合的模式，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育環(huán)境。教學(xué)模式包括四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：搜索選擇、連通分享、協(xié)作探究和整取提升。

1）搜索選擇：學(xué)生以課題需求和問(wèn)題解決為中心，有針對(duì)性的從資源平臺(tái)上獲取信息與知識(shí)，將知識(shí)碎片進(jìn)行重組。

2）連通分享：學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)連通成知識(shí)體系框架，并讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行分享和交流。

3）協(xié)作探究：在線下教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目選題開展小組的協(xié)作和探究式學(xué)習(xí)。對(duì)于那些沒(méi)有現(xiàn)成或固定答案的開放性、綜合性主題或內(nèi)容，進(jìn)行研究性或探究性學(xué)習(xí)，以求得問(wèn)題的解決。選派學(xué)優(yōu)生配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)組內(nèi)學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。

4）整取提升：畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，學(xué)生在教師的線下指導(dǎo)下，結(jié)合線上資源平臺(tái)解決“怎么做”的基礎(chǔ)上，深入的研究課題，對(duì)課程設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行優(yōu)化和合理利用，迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整取，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的提質(zhì)增效爭(zhēng)取時(shí)間和空間。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)碎片進(jìn)行有意識(shí)的零存整取，使之成為學(xué)生個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。

通過(guò)“零存整取”式教學(xué)模式，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從工程全局角度出發(fā)，將所掌握的有聯(lián)系的知識(shí)碎片加以融會(huì)貫通成知識(shí)體系，用于不斷改進(jìn)和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)，按照技術(shù)上可行、經(jīng)濟(jì)上合理的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，“零存整取”式教學(xué)模式在土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)形式的開放性和教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)效果明顯。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的熱情

在“零存整取”式教學(xué)法的教學(xué)中，能促使學(xué)生主動(dòng)形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)積極探索，學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，尋求解決問(wèn)題、完成任務(wù)的方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，無(wú)形中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

（二）提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力

培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論及基本技能去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生比較全面而系統(tǒng)地了解工程實(shí)際，以提高學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的整體性認(rèn)識(shí)。以便在設(shè)計(jì)中做出與工程設(shè)計(jì)相關(guān)的安全、經(jīng)濟(jì)、構(gòu)造、施工等全方位的思考，激發(fā)他們的設(shè)計(jì)熱情，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）增進(jìn)了師生的交流，促進(jìn)了教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)

疏通整合知識(shí)體系，將教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過(guò)“微課+微成果”的形式存儲(chǔ)，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷消化和重組，增進(jìn)了各專業(yè)課教師之間的合作與交流，便于統(tǒng)籌安排各設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課時(shí)與進(jìn)度，以及進(jìn)行必要的教學(xué)實(shí)踐與改革，促進(jìn)教師教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)。

（四）建立了一種疫情常態(tài)化下的長(zhǎng)效教學(xué)模式

建立一種畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合的長(zhǎng)效教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)零存整取方式建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)模式與疫情防控相適應(yīng)，為疫情防控常態(tài)化下的教學(xué)提供了解決方案。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈卉卉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性化教學(xué)的研究與實(shí)踐-基于微課程視角[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016（11）：196-197.

作者簡(jiǎn)介：

劉婭婷，1986年2月，性別：女，民族：漢，籍貫：湖北，學(xué)歷：研究生，職稱：工程師，研究方向：建筑結(jié)構(gòu)抗震，工作單位：武昌首義學(xué)院;

余小燕，1977年12月，性別：女，民族：漢，籍貫：湖北黃岡，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：工程師，研究方向：裝配式混凝土建筑節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)研究，工作單位：武昌首義學(xué)院。