摘要：為了充分激發(fā)學生學習興趣，以小學三年級學生學習情況為研究對象，通過調(diào)查法和觀察法了解學生現(xiàn)狀并通過豐富評價內(nèi)容激發(fā)學生學習的興趣，觀察是否有效。通過學習態(tài)度、書寫作業(yè)、朗讀作業(yè)三方面的評價，在激發(fā)學生學習興趣方面取得了一些成效。

關鍵詞：學習興趣評價內(nèi)容;語文教學

在教學期間，我發(fā)現(xiàn)學生上課的積極性不斷減弱，作業(yè)的質(zhì)量也呈下降的趨勢。經(jīng)過連續(xù)一周的交流和家訪，我發(fā)現(xiàn)原因有三：第一，學生自身對于教學的認識不夠，學習積極性沒能夠維持住，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力;第二，教師由于學生基數(shù)較大，不能及時就學生存在的問題進行點對點的溝通;第三，家長沒有更多的精力和時間看管孩子的學習和作業(yè)。針對如何提高學生的積極性，保證學習效果，可通過評價內(nèi)容多樣性入手激勵學生的學習興趣。在學生的學習過程中，特別是低段學生，可結(jié)合教學特點，豐富評價內(nèi)容的多樣性。對每一項內(nèi)容及時賦分，使評價一體化。

10分→1張東東幣

10張東東幣→1個小水滴

1個小水滴+15張東東幣→1個水精靈

1個水精靈+45張東東幣→1個潮精靈

一、態(tài)度評價

態(tài)度是成事的關鍵，更是學習的關鍵，學生應逐漸養(yǎng)成自覺學習的習慣，自身在態(tài)度上重視學習。

1.自我評價。其實每時每刻最清楚自己表現(xiàn)如何的就是學生自己，是否全心投入，知識點掌握多少，完成作業(yè)時的難易度等等。制定學生自我表現(xiàn)評價制度，一方面能夠給學生自我提醒的意識，另一方面隨時注意自己的表現(xiàn)，對照教師、同伴、家長等評價促進自身的進步和發(fā)展。

自我評價表（做到打√，沒做到打×）

及時做好課前準備 上課認真聽講并主動回答問題 記錄課堂筆記 積極并且認真完成作業(yè) 有疑問主動與老師溝通交流 作業(yè)一次過關或者一次訂正合格 及時關注老師群內(nèi)的作業(yè)講解和反饋 預習第二天的課程

2.“小老師”督促激勵。建立學習互動小組，實行一對一的“小老師”督促激勵制度。小老師對于自己的“學生”進行作業(yè)態(tài)度的第一輪檢查，即是否完成與書寫質(zhì)量。并依據(jù)評價量表對自己學生的表現(xiàn)打分評價，每天將評價表展示給被評價的“學生”看，一起商討可以在哪個方面努力進行改變和提高，每周進步一個方面。每周五，“小老師”將自己的“學生”的一周表現(xiàn)評價表發(fā)給老師，并就“學生”的表現(xiàn)進行一個說明。

學生處于同一年齡段，互相可以有更多的交流，更容易說出內(nèi)心的真實想法。

3.家長評價。在教育中，家長是不可或缺的角色之一，家長對于學生的思想、學習、能力、體質(zhì)等各方面的情況都非常了解，根據(jù)教師與家長的溝通交流情況和評價表的記錄情況，評選優(yōu)秀家長。

二、書寫作業(yè)評價

書寫是學生作業(yè)的最基本體現(xiàn)，從書寫作業(yè)的質(zhì)量，可以看到學生學習知識點掌握如何，學習態(tài)度怎樣。及時評價可以更好地督促學生進步。1.作業(yè)及時批改評級，及時互動;2.堅持每日反饋作業(yè)情況，每周評優(yōu)發(fā)獎狀。

個人的評價和反饋不能讓學生意識到自己在班集體的水平，有些同學看不到別人的表現(xiàn)，也不能對自己的表現(xiàn)有一個客觀的評價。針對這種情況，教師每天定點在群內(nèi)反饋當天的整體作業(yè)情況。對于存在的問題進行講評提醒，對于優(yōu)秀的作業(yè)進行分析，提供可學習的具體操作。

三、朗讀評價

學生對課文的理解會在朗誦中表露無遺，通過提高朗誦水平加深學生對課文的理解。配以配音秀的使用，充分激發(fā)學生興趣。

從A+的作業(yè)中選擇各方面都無可挑剔的作業(yè)，模范作業(yè)會在全班進行展示，供做全班學習的樣本。 作業(yè)早讀前提交，一次過關，卷面整潔干凈，書寫漂亮。 作業(yè)早讀前提交，有個別小錯誤需要二次訂正，卷面比較整潔干凈，書寫比較端正漂亮。 作業(yè)需要點對點催促，錯誤較多，訂正2-3次，并且書寫稍有不規(guī)范，卷面不夠整潔干凈。 作業(yè)需要點對點催促，修改超過3次，書寫較亂，整體不干凈或者不整潔。

1.古詩背誦、課文朗讀的評價。除了書寫作業(yè)，每次新課的學習都會進行背誦和朗讀作業(yè)的布置。所有的課文都是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉?！睂W生和語言表達會將自己的理解完全展現(xiàn)，對學生的背誦和朗讀進行點對點的指導，不斷提升學生的理解和朗讀能力。

2.配音秀。為了進一步提高學生學習的熱情，教師選擇利用“配音秀”的平臺，選擇一些名著片段給學生進行朗讀訓練。這種形式極大激發(fā)了學生學習的熱情，學生希望配出更加優(yōu)秀的作品，學生會一遍一遍觀察表演，揣摩語言和文字，一遍又一遍地進行練習，從而提高揣摩語言和朗讀的能力。

參考文獻：

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[2]江蘭芳.線上教學批改需減負提質(zhì).[N]語言文字報.2020-4-24（01）.

作者簡介：佡爽（1991.2），女，蒙古族，浙江杭州人，延邊大學，教育碩士，一級教師，從事小學語文教學研究。