STEAM視角下大班陶藝活動的教學創(chuàng)新

黃琳怡

陶藝活動對于幼兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)展、藝術審美、想象力和創(chuàng)造力等方面都具有積極意義。但在實際的陶藝活動開展過程中卻存在很多問題，如目標設置單一、活動內(nèi)容脫離幼兒的興趣與經(jīng)歷、活動組織形式及評價較單一等。本研究重點以三方面闡述我園在STEAM視角下陶藝活動的開展的教學創(chuàng)新及取得的一些成效，為后面深入開展教學打下堅實的基礎。

研究緣起

困頓：常規(guī)陶藝活動開展存在的問題 一是活動目標及流程設置單一。常規(guī)陶藝活動過于注重知識經(jīng)驗以及陶藝技能的獲得，以單一類型的藝術領域活動為主，缺乏跨領域的融合，缺乏對幼兒興趣的關注，活動流程比較隨意。二是教學方法和組織形式單一。教師布置和幼兒臨摹為主，注重模仿輕創(chuàng)造，較少體現(xiàn)幼兒自主學習，同時缺乏小組合作探究，缺乏基于問題的探究學習。三是活動過程和評價簡單。關注作品勝過過程，以標準的答案衡量結果，缺乏過程性的關注與評價。以上現(xiàn)象可以歸納為三方面的問題，即常規(guī)陶藝活動目標和流程固化、教學方法和組織形式單一、活動過程和評價簡單。

需求：STEAM視角下陶藝活動的開展價值 一是STEAM與幼兒園有天然的聯(lián)系。幼兒園是幼兒接觸教育的起點，也是思維、審美、創(chuàng)造開發(fā)的重要起始階段，3～6歲的幼兒年齡小，好奇心強，樂于操作探索，思維跳躍，在這個階段開展高質(zhì)量的STEAM活動有重要意義。二是STEAM與陶藝活動的聯(lián)系。STEAM教育中的藝術素養(yǎng)最適合幼兒感知。陶藝活動不僅是藝術創(chuàng)造，亦是動手操作活動，也可以融入工程、科學跨領域活動。此外，STEAM活動的一般流程是明確問題、模型表征、材料需求、模型制作、模型優(yōu)化，比較陶藝活動的一般流程兩者有內(nèi)在的聯(lián)系，兩者在流程上的內(nèi)在聯(lián)系為研究奠定了堅實的基礎。三是STEAM視角下陶藝活動的可行性。本研究中所涉及的幼兒集中為幼兒園大班5～6歲的幼兒，該階段的幼兒無論是動手能力還是想象力都達到了較高水平。在陶藝活動中，以小組化的項目活動為依托，每位幼兒都有自己的工作項目，擁有較長時間去親身體驗真實的工具，而不受一節(jié)課時間的限制，在“設計—制作—優(yōu)化”的項目式學習中培養(yǎng)問題解決和實踐能力。正是因為陶藝種種得天獨厚的特質(zhì)為幼兒園STEAM理念下開展陶藝活動賦予更多的可行性。

研究設計

操作定義 一是創(chuàng)意陶藝。本研究中創(chuàng)意陶藝主要是相較于常規(guī)陶藝活動而言，包含優(yōu)化陶藝教學目標和流程、創(chuàng)新陶藝活動的教學方式，完善陶藝活動的評價方式。其中最核心的指向是創(chuàng)新陶藝活動教學方式，有以體驗熟悉為核心的自主性學習，以問題為核心的探究性學習，也有以項目為核心的真實性學習。二是STEAM視角。本研究中是在STEAM視角下開展大班陶藝活動，即以陶藝作為幼兒園大班STEAM活動載體，具體的STEAM視角主要體現(xiàn)在陶藝活動目標、陶藝活動流程、陶藝活動教學方式、陶藝活動評價四方面。

研究目標 本文主要探索STEAM視角下如何開展大班陶藝活動，主要聚焦于解決以下幾個問題：針對常規(guī)陶藝活動目標和流程固化的現(xiàn)狀，探索STEAM視角下開展陶藝活動的目標和流程；針對常規(guī)陶藝活動教學方式和組織形式單一的現(xiàn)狀，探索STEAM視角下開展陶藝活動的教學方式；針對常規(guī)陶藝活動過程和評價簡單的現(xiàn)狀，探索STEAM視角下開展陶藝活動的過程和評價。

研究者將以行動研究，以實踐過程中具體問題為出發(fā)點，制定實施行動、總結反思，不斷地解決問題，最后總結STEAM視野下陶藝活動的開展思路與經(jīng)驗。

實踐操作

聚焦常規(guī)陶藝活動存在的三大類問題，嘗試探索STEAM視角下陶藝活動的開展思路，依次從活動目標和流程、教學方式以及評價方式展開探索。

優(yōu)化STEAM視角下陶藝活動的教學目標 對于STEAM視角下陶藝活動目標的確定，需要考慮幼兒在該領域所要達到的發(fā)展水平，因為沒有現(xiàn)成的參考材料，研究者在初步梳理活動目標時，參考《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》（下稱《指南》）文件，從《指南》中審視陶藝活動，陶藝不僅僅是一項藝術活動，更是多領域知識的融合，STEAM視角下的陶藝活動更強調(diào)幼兒自己動手、動腦，強調(diào)工程、設計與科學、藝術的融合。

探索STEAM視角下陶藝活動的教學流程 一是培養(yǎng)計劃和觀察意識。STEAM教育中，技術和工程主要是指在實踐中“做什么”和“怎么做”的問題，STEAM理念下開展陶藝活動首先需要引導幼兒清晰地知道“做什么”，所以在設計階段，幼兒需要對制作對象進行初步設計，使用設計圖可以很好地幫助幼兒解決缺乏計劃性、盲目隨從的問題。但是設計并非隨意地涂畫，需要引導孩子有目的、有計劃地觀察，這是STEAM活動中探究學習的基本要求。二是優(yōu)化活動流程。通過與孩子的討論，形成個性化的陶藝活動流程，主要流程有確定問題、制定計劃、實踐操作、優(yōu)化改進、展示評價五個步驟。

創(chuàng)新STEAM視角下陶藝活動的教學方式 一是以體驗熟悉為主的自主性學習。通過多載體幫助幼兒理解陶藝的魅力，多途徑促進幼兒模仿掌握陶藝塑形方法，并通過多形式讓幼兒熟悉活動流程，此階段教師是歷史人文引領者、陶藝活動的組織者、示范者，幼兒是模仿操作者。二是以問題為核心的探究性學習。體驗熟悉的初級任務達成后，需要漸進式任務進行跟進與助推，在這一階段主要目標是引導幼兒基本問題開展探究活動，探究是STEAM活動的靈魂，包括觀察、比較、猜想、驗證、解釋和交流等活動，通過觀察、設計、親身體驗與操作，孩子在探究過程中自主構建知識體系和獲得思維能力的發(fā)展。三是以項目為核心的真實性學習。經(jīng)歷了體驗熟悉的初級階段和基于問題的探究活動后，下一階段重點在于引導幼兒開展基于項目的探究升級活動，活動主體是幼兒，幼兒的角色呈現(xiàn)多樣性，包括活動領導者、想法收集者、設計者和操作者，而教師是引導者、支持者，客體是具體的項目任務，這些任務一般都與幼兒生活經(jīng)驗有關，或者解決生活中真實的問題。在以項目為核心的升級活動中使幼兒從項目設計、操作中體會數(shù)學、科學知識與陶藝工藝的結合。

完善STEAM視角下陶藝活動的教學評價 一是幼兒評價。幼兒作為活動的主體，是陶藝活動的主要參與者，在STEAM陶藝活動中以小組合作開展活動，對于小組的作品容易評價，但是個人的學習過程和行為，教師往往難以觀察到，教師可以讓幼兒進行自評來獲取相關的學習情況。幼兒自評的內(nèi)容可以圍繞參與活動的態(tài)度、與他人合作情況、是否完成任務、參與任務的專注度等進行，幼兒自評的形式多樣，圍繞這些自評內(nèi)容，幼兒可以通過多種形式來表達。二是交互式評價。筆者從交互式評價入手，除了幼兒自我評價，增加了同伴間評價、小組互評、家長評價等，同伴、家長等都是幼兒身邊的重要他人，有這些群體共同參與評價，評價視角更為多元，能夠達成交互式的合力，發(fā)揮評價最大的作用。在交互式評價具體操作中，一方面行動前對家長進行訪談，行動后再次對家長進行訪談，以了解家長對孩子參與陶藝活動的評價；另一方面，綜合運用兩兩互評、小組合作互評、集體合作互評以及自主找朋友互評等方式展開同伴評價。三是教師評價。教師評價是對幼兒在探究學習過程中體現(xiàn)出的各方面表現(xiàn)進行評價。在活動評價中，注重形成性評價，通過學習故事對幼兒的學習過程予以評價；在項目總結階段多以展示活動的形式進行，以表現(xiàn)性評價為主。

研究成效

經(jīng)過一年的課題研究，我們明晰了STEAM視角下大班陶藝活動的開展思路，培養(yǎng)幼兒STEAM綜合素養(yǎng)，開啟教師STEAM教學的全新視域。

培養(yǎng)幼兒STEAM綜合素養(yǎng) 在開展STEAM視野下陶藝活動中，通過對比幼兒前后變化，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗得到了不同程度的豐富，在活動中發(fā)展了綜合的STEAM素養(yǎng)。一是培養(yǎng)設計意識。幼兒的設計意識逐步提高，制定計劃的經(jīng)驗更加豐富，計劃的內(nèi)容發(fā)生了從簡單到復雜、粗略到具體的轉變，且能夠充分調(diào)動以往經(jīng)驗和發(fā)揮想象。同時，幼兒在活動中的目的性和計劃性變強，設計的作品越來越有設計感，同時又能兼顧美感。二是增強互動協(xié)作的能力?；有灾饕憩F(xiàn)為兩方面：一方面是幼兒與活動中的事、物互動，與活動材料互動；另一方面是與同伴、教師、家長進行互動。STEAM視野下的陶藝活動以兩兩或多人協(xié)作探究為主，從一開始的計劃制定，需要共同思考與設計，在行動開始前需要進行分工，在活動過程需要共同觀察、測量、交流或優(yōu)化作品。在整個活動中，幼兒的合作意識以及合作能力在不斷提升，從單打獨斗到共同行動，從自我到聯(lián)合，從混亂到明確分工，這其間的每一步無一不體現(xiàn)著合作。三是提高問題解決能力。幼兒深入實施制作的過程，既是對于計劃的執(zhí)行，也是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。活動中不斷有新的問題出現(xiàn)，但是孩子通過互動協(xié)作不斷解決問題，通過動手操作、尋找材料、尋求外界幫助不斷強化問題解決能力。此外，反思與優(yōu)化行為方面，通過教師的引導，幼兒漸漸學會反思自己的作品并調(diào)整和優(yōu)化自己的行為，這是工程設計中迭代過程不可缺少的自我認知能力。四是提升幼兒真實情境中STEAM的綜合素養(yǎng)。STEAM素養(yǎng)不但包括知識、技能、情感、工程思維，最終指向的是真實情境中解決問題的綜合素養(yǎng)。STEAM理念下開展陶藝活動鼓勵孩子通過實際操作來驗證自己的想法，在驗證的過程中設計能力、空間建構能力、科學認知、問題解決、作品布局等能力得到顯現(xiàn)。在真實的問題中，孩子們既動手又動腦，既獨立思考又合作討論，在親身操作中孩子的動手能力、計劃意識、協(xié)作交流、問題解決等都能得到不同程度的提升。

開啟教師STEAM教學的全新視域 一是建立STEAM教學意識?；赟TEAM視角下陶藝活動的研究和開展，提升了教師對于STEAM內(nèi)涵的認識，以及在此基礎上所形成的對STEAM教學的新認同和追求。教師對于STEAM理念、“教”與“學”、教師角色定位等產(chǎn)生了一次飛躍。其一，教師在活動開展中逐漸明確了自己的位置，扮演支持者和幫助者的角色，對活動進行觀察并提供持續(xù)性引導，并有意識地設計方便孩子開展多領域融合的探究活動。其二，STEAM教學內(nèi)涵的把握，“教”與“學”的有效互動是STEAM教學的一大特色。教師的“教”更隱性，滲透在項目設計當中，孩子的“學”變得更顯性，從頭腦風暴式的討論，到真實情境的感知，從獨立思考到分工合作，孩子的學無處不在。二是明晰STEAM視角下陶藝活動開展思路。首先，經(jīng)過近一年的探索，形成STEAM視角下陶藝活動開展思路，對于STEAM視角開展陶藝活動的目標有了更清晰的認識，其次，形成一套適宜的活動流程，實踐了三種教學組織形式，改變常規(guī)陶藝活動中組織形式單一的教學形態(tài)，一定程度上改變從結果導向走向更關注幼兒的探究過程。三是提升教師觀察指導能力。教師作為行為的主要主體是使研究順利進行的關鍵所在，回顧整個研究歷程，教師形成更為豐富的幼兒觀，教師的活動組織和指導能力也得到一定程度的提升，結合課題組調(diào)查數(shù)據(jù)，主要表現(xiàn)在基于觀察的活動指導能力提升，在動態(tài)中靈活指導的能力提升。

反思與展望

STEAM教育成功的關鍵在于教師，STEAM教育對教師提出了新要求，一方面要具備STEAM教育意識，同時掌握STEAM開展的方法，但目前這類的培訓沒有普及也難以持續(xù)指導幼兒園開展STEAM活動的實踐。

最后，幼兒園實施STEAM教育并非拋棄原有經(jīng)驗，而是在理解STEAM內(nèi)涵的基礎上，聚焦STEAM核心要點展開，STEAM活動在幼兒園的實踐需要不斷探究和總結，研究者自身需要加強對STEAM理念與幼兒園活動相結合的相關理論學習。

（作者單位： 浙江省杭州市京都實驗幼托園）