王恩承

喜歡游戲是幼兒的天性，游戲是學前教育階段幼兒學習的有效途徑，教師通過對區(qū)域游戲活動進行顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)，發(fā)揮區(qū)域游戲活動的教育價值，促進幼兒身心和諧發(fā)展，同時強化幼兒自主、個性發(fā)展。

顯性指導(dǎo)

顯性指導(dǎo)是教師不參與幼兒游戲活動，而是通過語言或者動作介入幼兒的游戲活動，并指導(dǎo)幼兒進行探究，主要通過以下方式：

常規(guī)指導(dǎo) 例如：美勞區(qū)新投放的“魔法桔子”中，有一個操作材料是橫行霸道的螃蟹，孩子們看到材料后充滿了好奇，但是無從下手。此時，教師應(yīng)該向幼兒介紹游戲活動規(guī)則及材料名稱。但是對于不同的材料介紹時也要掌握不同的度，較難的材料需要反復(fù)講解，避免幼兒對材料產(chǎn)生錯誤的理解。對于相對容易的操作材料來說，教師就不必教得太過透徹，以免打消幼兒對材料的興趣和探知欲望。

隨機指導(dǎo) 征征、陽陽、鵬鵬三名小朋友一起到了建筑區(qū)，征征和陽陽一人拿了一些圓柱形的積木，在不同的區(qū)域按照自己的想法開展搭建。搭著搭著，圓柱體的積木沒有了，兩個人四下尋找了一下，他們看見鵬鵬手里拿著兩個圓柱形的積木正在另一個角落進行著自己的搭建。此時，征征從陽陽那接連拿了兩塊圓柱形的積木，陽陽發(fā)現(xiàn)了，雙手叉腰說：“征征你怎么拿我積木呀，這是我的?！闭髡髀犃岁栮柕脑挷辉偃ツ藐栮柕姆e木，游戲活動陷入了“僵局”。這時正在一旁觀察的李老師俯下身子，將游戲區(qū)的三名小朋友聚在一起，對他們說：“積木是大家的，你看你們?nèi)齻€人都在單獨地搭建所以積木沒有了，如果你們?nèi)说姆e木集中到一起是不是就夠多了，你們?nèi)齻€人商量一下?！甭犃死蠋煹脑?，三個小朋友開始交流起來并進行了分工，征征負責傳遞積木，陽陽和鵬鵬負責搭建，三個人共同搭起積木來。

幼兒之間因搶奪游戲材料產(chǎn)生矛盾，教師發(fā)現(xiàn)后及時介入化解矛盾，并引導(dǎo)幼兒通過溝通解決問題，最終三人合作搭建。教師通過觀察幼兒的活動情況，進行隨機指導(dǎo)，能進一步激發(fā)幼兒的同伴間溝通和合作意識。

激勵指導(dǎo) 區(qū)域活動時間到了，老師請幼兒選擇自己想去的區(qū)域時，一名幼兒開心地說道：“我要去拼插區(qū)。”其他幼兒也你一嘴我一嘴地說了起來。這時老師看到佳佳安靜地坐在小椅子上，從她的眼神我看出，她已經(jīng)有了自己的打算，但是并沒有像其他小朋友那樣說出來，于是老師說：“小朋友們我們一起來聽聽佳佳想去哪個區(qū)域好不好，佳佳你來說說你想去哪個區(qū)域玩？”佳佳站起身回答道：“我想去圖書區(qū)。”老師又問：“那你剛才為什么沒有像其他小朋友那樣說出自己的想法呢？”佳佳回答道：“因為老師沒讓回答，太吵了，根本聽不清楚?！崩蠋熣f：“佳佳做得非常好，剛才小朋友們你一言我一語的，老師根本沒法聽清楚你想去的區(qū)域，小朋友們應(yīng)該向佳佳學習，想好自己要去的區(qū)域，等老師分配區(qū)域時，再舉手說出自己的想法?！甭牭嚼蠋熆浼鸭炎龅煤茫∨笥褌円捕枷窦鸭岩粯幼昧?，等待老師一個一個地分配區(qū)域。

區(qū)域活動中，同樣也需要教師通過鼓勵、肯定的手段激勵引導(dǎo)幼兒，幼兒得到肯定，進一步樹立自信心，同伴也通過觀察受表揚幼兒的行為，強化自身的表現(xiàn)。

隱性指導(dǎo)

隱性指導(dǎo)是教師通過對游戲區(qū)域環(huán)境的布置，通過環(huán)境與幼兒進行溝通，而不是教師直接與幼兒進行對話、動作等直接介入幼兒活動的指導(dǎo)方式。在寬松、自主、自由的空間中進行游戲、學習，幼兒探索自身所需的經(jīng)驗、興趣，幼兒更容易接受這種方式。如：材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都是區(qū)域活動中的隱性指導(dǎo)，充分調(diào)動幼兒自主游戲的興趣，通過游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，教師可以通過為幼兒補充輔助材料或者提供替代材料等支持幼兒達到游戲目的。

充分發(fā)揮幼兒主體性

《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中提出“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功感”。開展豐富的區(qū)域活動，不僅能夠滿足感不同個體的發(fā)展需求，同時也能照顧到幼兒的個體差異。

與幼兒互動并進行指導(dǎo) 教師按照教學目標創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件，在游戲過程中指導(dǎo)幼兒，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)教育意圖，完成教學目標。通過區(qū)域游戲，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，大膽探索，充分實踐，促進幼兒全面和諧發(fā)展。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，減少干預(yù)，尊重幼兒的個體需要，培養(yǎng)幼兒的溝通能力和獨立思考能力。最后，教師還應(yīng)多觀察幼兒活動，抓準時機，適當、適時干預(yù)幼兒活動，引導(dǎo)幼兒順利完成游戲活動，實現(xiàn)游戲意圖。

重視對游戲后的評價 開展游戲評價，可以幫助幼兒積累游戲活動經(jīng)驗，修正不正確的游戲做法，提高幼兒游戲水平。幼兒通過對游戲活動的描述、討論、分析、分享，體會游戲活動的快樂，進一步培養(yǎng)對區(qū)域活動的濃厚興趣。通過游戲評價，教師也能重溫游戲過程，彌補遺漏的細節(jié)，為今后更好地組織開展區(qū)域游戲活動提供支持。

總之，通過開展自由、自主的區(qū)域活動，促進幼兒個性的良好發(fā)展，深入挖掘區(qū)域活動的重要作用，讓區(qū)域活動成為教師成長、幼兒成才的堅實階梯。

（作者單位：北京市通州區(qū)花石匠幼兒園）