苑妤冰

活動背景

戶外勞動時，陳小弟小朋友發(fā)現(xiàn)了樹上的“果子”，便萌發(fā)了摘果子的想法。只見他雙腿屈膝，努力向上跳起，同時右手使勁向上夠，但是大樹太高，努力了幾次，都沒有成功。陳小弟急躁地撓了撓頭，望著高處的果子，迫切的眼神讓人動容，像極了故事《想吃蘋果的鼠小弟》里的鼠小弟，一個摘果子的故事就開始了—

活動內容與過程實錄

鏡頭一：陳小弟變成了光頭強 陳小弟張開雙手，緊緊抱住大樹，來回使勁搖晃，未果。他又找來小木槌，緊握木槌高高掄起胳膊，用力敲打著樹干，還是沒有成功。這時，他自言自語道：“我要把樹砍倒，砍倒就能摘到果子了。”于是，小木槌變成“小砍刀”來回摩擦著樹皮。旁邊的小朋友跑來制止，說：“你砍樹，你是光頭強！”陳小弟大聲喊道：“我不是，我要摘果子！”但還是默默地放下了手里的小木槌，不理會旁邊的小朋友。

幼兒行為分析：陳小弟能夠關注到樹上的“果子”，說明他喜歡大自然，具有一定的探索精神；用搖、錘、砍等方法試圖摘到果子，說明他日常生活中有通過一個物體的晃動帶動另一個物體晃動的經(jīng)驗，也明白借助工具能讓自己力氣變大的道理；而當他“破壞”大樹的行為遭到小朋友反對時，陳小弟雖然表面上不服氣，但還是停止了“砍樹”動作，開始關注小朋友對他的評價，是社會交往進步的標志。

我的思考：在陳小弟探索摘高樹上“果子”的初期，我采取的支持策略是不干預，給予幼兒寬松的探索環(huán)境，助力幼兒的自主探索。不干預、支持主要體現(xiàn)在兩方面：一是我沒有因為他沒有投入戶外勞動而盲目制止他，而是在一旁耐心觀察，小班年齡的他接下來會用哪些方法取到高樹上的“果子”。二是我知道樹上的“果子”不是果子，而是大樹剛發(fā)的新芽，也沒有急于告訴孩子結果，而是靜待他的發(fā)現(xiàn)。

鏡頭二：智取“果子” 第一步：尋找“大長臂”來助力。陳小弟找來一根長海綿條，用力向上抬起，海綿條東倒西歪沒夠到果子，他叫來自己的好朋友樂寶幫忙。兩人合力抱起海綿條，陳小弟瞄準樹枝上的果子使勁往上抬，樂寶則將海綿條放在了地上，沒有樂寶力量的支持，陳小弟又失敗了。陳小弟急得喊了起來：“不對，不是放下，是抬起來?！标愋〉芤贿吅?，一邊用手指著果子，還用手做了抬起來舉高高的動作。溝通后，兩人重新抬起海綿條扔向果子，依然失敗。

幼兒行為分析：陳小弟找來海綿條幫助自己，在先前借物取物的經(jīng)驗基礎上，找到更有長度的物體幫助自己夠取高處的物體，對物體高度有了初步的認知；主動請好朋友幫忙，這是合作意識的萌芽，體現(xiàn)了陳小弟社會性的發(fā)展；在與好朋友的對話中，他不能完整地表述自己的需求，只是籠統(tǒng)地介紹了自己活動的最終目的，在初步合作中受阻，經(jīng)過動作演示和語言補充完成了與好朋友的交流，達成了動作的一致性，說明小班下學期幼兒語言的準確性和完整性還需要繼續(xù)提高。

我的思考：陳小弟在幾次摘果子均失敗的情況下，他還會對摘果子感興趣嗎？如果他想放棄我應該怎樣介入？海綿條顯然不是摘“果子”的好工具，周圍還有哪些材料可以幫助他實現(xiàn)愿望？

第二步：看陳小弟的組合“大長腿”。再次失敗后，陳小弟無助地看著我。我先是對他豎起大拇哥，然后指了指旁邊的廢棄桌椅。陳小弟重燃希望，快速取來一把椅子，用各種方法夠果子：身子使勁向左傾斜，踮起雙腳，雙腿屈膝使勁向上跳起，均沒有成功。他又發(fā)現(xiàn)了比椅子高的桌子，搬來后樂寶直接爬上桌子，搬起海綿條夠果子。陳小弟卻沒有著急，用小眼睛上下打量了一下樹到桌子的高度，又搬來一把椅子放在桌子上，踩著椅子，上下拉扯海綿條，還是沒有成功。

幼兒行為分析：看得出，陳小弟具有較強的觀察、分析、判斷能力，這在同年齡段幼兒中實屬難得。陳小弟在擺好桌子后并沒有著急踩上去，而是先目測了高度，搬來椅子，桌椅組合讓高度更高，距離目標也更近了。在搬桌子時，旁邊小朋友觀察到同伴的需求也給予了幫助，這種互相合作、樂于助人的品質屬于幼兒社會性的發(fā)展。

我的思考：在陳小弟這次的探索中，我介入了兩次：一次是為陳小弟豎了大拇哥，肯定了他的探索精神，讓處于迷茫的陳小弟得到心理安慰，激發(fā)他繼續(xù)探究的欲望；第二次是在耐心觀察的基礎上，發(fā)現(xiàn)陳小弟在材料選擇上遇到困難，于是我用一個小小的動作，讓他發(fā)現(xiàn)更多樣的材料，推進了陳小弟的繼續(xù)探索。

第三步：“大長腿”變形記。再次失敗，讓陳小弟明白海綿條是不能幫助自己摘到果子的。這時，他又發(fā)現(xiàn)了不遠處的梅花樁，放在椅子上用手摁了摁有些搖晃，請來老師幫忙，顫顫巍巍地踩上去沒夠到，又摞了一個，他向最上面的梅花樁邁去，梅花樁歪到了一邊，反復幾次沒成功。陳小弟嘴角垮下去了，眉頭微微蹙起，從桌子上跳下來，走向一邊，我走上前詢問。

老師：“發(fā)生什么了？”

陳小弟：“梅花樁總是掉，上不去。”

老師：“可以怎樣爬上去呢？”

陳小弟：“你抱我?！?/p>

老師：“是個好方法，但有沒有什么東西可以幫你爬上去？”

陳小弟：“椅子。”

于是，他又搬來另一把椅子變成小樓梯，順利地站了上去。

幼兒行為分析：陳小弟在反復試錯中發(fā)現(xiàn)海綿條太軟，自己力量太小，不能夠到高處物體，積累了物體軟硬與力量關系的經(jīng)驗；探索中找到更多適宜的材料，通過壘高的方式達到登高的目的，說明陳小弟的想象力、創(chuàng)造力和動手能力非常強，能夠積極動腦筋想辦法，具有初步解決問題的能力；在攀上梅花樁之前，先試了試梅花樁是否牢固，可見他的自我保護能力特別強；能主動找老師幫忙，足以見得陳小弟的社會交往能力強，解決問題的方法也特別多。

我的思考：當陳小弟探索再次受阻時，我采用了問題介入。用三個問題，幫助陳小弟梳理出他現(xiàn)在遇到的問題是什么、可以用什么方法解決、用什么東西幫助解決，層層遞進，既符合小班幼兒年齡特點，又符合解決問題的邏輯思維，幫助幼兒一步步解決難題，重燃探究欲望。

鏡頭三：果子摘到了 終于可以用手抓住樹枝了，陳小弟手伸到一半，停住了，他把頭往前探了探，自言自語道：“哦，不是果子是葉子，不能摘?！闭f完輕輕地摸了摸他的“果子”，然后從高高的“金字塔”上下來，開心地去玩了。

幼兒行為分析：剛入小班下學期的陳小弟能夠多次嘗試并最終摘到“果子”，可見他的學習品質中已具備了非常難能可貴的堅持性。當看到心儀的“果子”是樹的葉子后，陳小弟沒有摘，控制力令人嘆服，小小的愛心讓人感動。

我的思考：放手是對孩子最大的尊重。在本次探索中，我為陳小弟創(chuàng)造了安全、寬松的探索環(huán)境，沒有盲目地介入和干擾，而是基于觀察的基礎上，適時地給予陳小弟材料支持和問題支撐，讓陳小弟可以積極動腦、大膽探索，在陳小弟發(fā)現(xiàn)“果子”的秘密后也沒有干預他的處理方法，而是等待他基于自己認知做出對事情的處理，保護了陳小弟發(fā)自內心的愛心和極強的控制力。

活動的特點及價值所在

活動特點 一是在支持中促真成長。面對陳小弟一系列預料之中、情理之外的探索，老師創(chuàng)設了寬松的探索環(huán)境，有效的物質、問題支持，讓陳小弟在游戲中不斷產(chǎn)生新想法，向著自己的目標不斷努力，讓他體驗到持續(xù)探索的樂趣和獲得成功的自信。

二是在樂探中看真品質。陳小弟根據(jù)自己的興趣和想法自由地選擇游戲方法、自主地選擇材料，不受干擾地大膽動手探索，在遇到困難時，不放棄，主動想辦法解決，其堅持性和解決問題、社會交往能力得到很大的發(fā)展。用不同的方法摘果子，思維的變通和活躍令人嘆服，在探秘中不知不覺地提升了優(yōu)秀的學習品質。

三是游戲中享真智慧。高爾基曾說過，“游戲是兒童認識世界的工具”。在本次探索游戲中，我看到了小班幼兒在游戲中多樣化的、持續(xù)的、專注的、有深度的探究，在探究中提升的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及相互合作、創(chuàng)造想象的能力，讓我更加堅信孩子在游戲中享真智慧。

價值所在 一是游戲促進幼兒非智力因素發(fā)展。達爾文說：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮?！笨梢?，非智力因素對幼兒成長的重要價值。游戲，激發(fā)了陳小弟探索的興趣，磨煉了堅強的意志，增強了持久的堅持性，感受了愉悅的體驗，這些都促進了幼兒非智力因素的發(fā)展。智力因素很難改變，但非智力因素可以通過游戲提高。

二是游戲促進幼兒社會性的發(fā)展。游戲中，陳小弟多次向好朋友、老師求助，過程中發(fā)展了語言表達能力，為社會性發(fā)展奠定基礎。幼兒之間多次明確分工、互相合作，更是促進了幼兒社會性的發(fā)展。

（作者單位：山東省青島膠州市綠城小區(qū)幼兒園）