薛秀玲

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！币虼宋覀兊恼n堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，成為在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過程，成為真實(shí)自然的師生互動(dòng)過程，成為以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中力求“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，追求真實(shí)、有效、互動(dòng)、生成的課堂教學(xué)新局面，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能更具有生命的活力。

構(gòu)建真實(shí)課堂，悉心研磨，善待差錯(cuò)

陶行知曾言：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須追求真實(shí)。真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體；不能一味地追求課堂的完美，而忽略了學(xué)生存在的問題；不能滿堂表揚(yáng)，而不敢做出善意的提醒和批評(píng)。真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂要有教師的耐心引導(dǎo)，真實(shí)面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和錯(cuò)誤，能夠充分展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。首先，要找準(zhǔn)知識(shí)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)過程。教師的預(yù)設(shè)應(yīng)遵循“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的原則，更多地關(guān)注課堂上的動(dòng)態(tài)生成。因此，教師的備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。這就要求教師在備課時(shí)充分考慮課堂中可能出現(xiàn)的情況及處理策略，形成彈性化方案，使整個(gè)預(yù)設(shè)具有更大的包容度和自由度，給課堂生成創(chuàng)設(shè)可能。其次，要正視學(xué)生錯(cuò)誤，糾正課堂差錯(cuò)。在真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生一定會(huì)出錯(cuò)，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要把它作為珍貴的教學(xué)資源加以利用，要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，敏銳地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的原因，挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，呈現(xiàn)真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂。

構(gòu)建有效課堂，追求簡單，突出實(shí)用

山東大學(xué)校長展?jié)谡劦綌?shù)學(xué)課程改革時(shí)說：“應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)簡單的數(shù)學(xué)，學(xué)有趣的數(shù)學(xué)，學(xué)鮮活的數(shù)學(xué)?！币虼?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要讓學(xué)生用簡單的方法解決數(shù)學(xué)問題，把復(fù)雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復(fù)雜化；讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，而不只是“燒中段”；讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，而不是人為編造、紙上談兵，不是只動(dòng)口不動(dòng)手、只計(jì)算不應(yīng)用，不是學(xué)習(xí)陳腐僵化的數(shù)學(xué)。

構(gòu)建互動(dòng)課堂，崇尚共享，促進(jìn)交流

教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，還是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于營造生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境和平等的對(duì)話情境，讓師生在這樣的情境中進(jìn)行“對(duì)話”，不僅要通過語言進(jìn)行討論或交流，更要進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響學(xué)生，學(xué)生則將自己的見解及生活經(jīng)驗(yàn)直接或間接地展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生雙方來說，都是一種“共享”；這樣師生互動(dòng)交流的課堂教學(xué)，簡單而又高效，師生間是真互動(dòng)、真交流。

構(gòu)建生成課堂，智慧引導(dǎo)，賞識(shí)精彩

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)十分重視生成性教學(xué)，這是由新課程的教學(xué)目標(biāo)所決定的，也是由數(shù)學(xué)課堂的多變性和不確定性所決定的。因此，關(guān)注課堂生成性成了當(dāng)前課改的主流，事實(shí)上，課堂在動(dòng)態(tài)生成的過程中也因?yàn)闊o法預(yù)約而格外精彩。無法預(yù)約的精彩應(yīng)是教育智慧的結(jié)晶，是神來之筆。

營造和諧氛圍，促進(jìn)有效生成 課堂心理氣氛是課堂教學(xué)心理效應(yīng)的總體反映，是課堂內(nèi)部個(gè)人人格的組合，是學(xué)生之間、師生之間關(guān)系長期發(fā)展的結(jié)果，是生生關(guān)系、師生關(guān)系的一種潛在反映。構(gòu)建師生情感共鳴的和諧的課堂心理氣氛，是學(xué)生“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的重要條件。為此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)情感因素，時(shí)時(shí)處處從“尊重人、愛護(hù)人、促進(jìn)人”的角度，去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生也就能夠充分感受有趣的課堂，感受教師的關(guān)愛，產(chǎn)生尊師情感和愛學(xué)熱情。如果能達(dá)到這一點(diǎn)，課堂教學(xué)的吸引力和感染力就會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性就會(huì)得到激發(fā)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效生成。

捕捉思維亮點(diǎn)，抓住有效生成 新課程強(qiáng)調(diào)教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”。在動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分，是“活資源”，學(xué)生發(fā)表的見解、提出的問題乃至錯(cuò)誤的解法，都是鮮活的教學(xué)資源。課堂教學(xué)時(shí)，教師如果能夠在課堂教學(xué)中及時(shí)捕捉課堂中學(xué)生的一次精彩回答、一個(gè)具有錯(cuò)誤傾向的問題、一個(gè)相互矛盾的看法，或者選取學(xué)生中具有代表性的作品進(jìn)行重點(diǎn)分析、有效引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，擴(kuò)充研究內(nèi)容，這樣的課堂必將是師生深度學(xué)習(xí)、共同成長、充滿智慧與藝術(shù)的學(xué)習(xí)殿堂。

課程在改革，每一位教師都應(yīng)該用新課改的理念充實(shí)自己的頭腦，追求課堂教學(xué)的“真實(shí)、有效、互動(dòng)、生成”，在寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境下，真實(shí)有效地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在師生互動(dòng)交流的過程中善于傾聽，及時(shí)捕捉課堂上的亮點(diǎn)，抓住有效的生成資源，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。實(shí)踐證明，“真實(shí)、有效、互動(dòng)、生成”的數(shù)學(xué)課堂再現(xiàn)了師生“原汁原味”的動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，它是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，它還是教師生命活力、自我價(jià)值得以表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的需要，更是教育永恒的價(jià)值追求。

（作者單位： 北京市密云區(qū)古北口鎮(zhèn)中心小學(xué)）