生活與課程之己見

李奕文

秋日里的靜電現(xiàn)象奇特又神秘，時(shí)而頻繁出現(xiàn)，時(shí)而處處躲藏。幼兒對靜電產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。在長達(dá)月余的生活課程中，幼兒積極地與環(huán)境、生活、他人互動(dòng)，開展深入的探索，他們的觀察力、思維力、探究力等多種學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了有效提升。本文從課程的緣起、課程實(shí)施的關(guān)注要點(diǎn)和生活課程的歸途這三個(gè)方面闡述了筆者的一些思考和理解。

陶行知先生曾說：“生活最好的課堂并不是在學(xué)校、在教室里，而是在校外、在生活里。”這次與靜電的奇妙偶遇，就是幼兒與生活的一次親密互動(dòng)。在這段“慢課程”中，教師和幼兒一起討論猜想、嘗試驗(yàn)證、記錄分享，培養(yǎng)了幼兒語言表達(dá)、科學(xué)探究、社會(huì)交往等多方面的能力。

秋日午后滑梯上頻繁出現(xiàn)的靜電成了班里的“大新聞”。這個(gè)奇妙的偶發(fā)事件引發(fā)了幼兒的高度關(guān)注，他們熱烈地討論、大膽地猜測，興奮好奇的神情溢于言表。教師要及時(shí)洞察幼兒對靜電的好奇和關(guān)注，把握住時(shí)機(jī)與幼兒展開討論，了解幼兒關(guān)于靜電的探索興趣需要和現(xiàn)階段的已有經(jīng)驗(yàn)。這是課程的萌芽，是生活教育的起點(diǎn)。

一、課程源于生活

（一）課程的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向

幼兒是生活的主人，他們生活中的各種問題就是教師課程實(shí)施的源頭。陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理論，要求教師珍視生活的重要價(jià)值，建立課程與生活的聯(lián)系。教師要關(guān)注幼兒的生活視角，關(guān)注幼兒對生活的了解。幼兒與靜電的故事從一次奇妙的偶發(fā)事件開始，幼兒知道了什么是靜電，但卻不明白靜電是從哪里來的？教師要關(guān)注幼兒的情緒、情感，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)，尋找幼兒的最近發(fā)展區(qū)，明確教育的實(shí)施目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）教師的洞察判斷

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力?！苯處熞錾钪械摹坝行娜恕保翡J地洞察幼兒的興趣和需要，準(zhǔn)確地判斷課程價(jià)值，找到課程中蘊(yùn)藏的教育契機(jī)，用多種方式協(xié)助幼兒獲得全面發(fā)展。

二、課程依托生活

陶行知先生指出“一日生活皆課程”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！?/p>

（一）關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn)

活動(dòng)開始時(shí)，孩子們對靜電的感受多表現(xiàn)為：身體動(dòng)作上的刺痛縮手、皺眉以及言語表述中的不喜歡、討厭等。通過一系列的調(diào)查活動(dòng)，幼兒對靜電慢慢有了了解，在探索中逐漸萌生了期待。幼兒在活動(dòng)中一步步接近靜電，同時(shí)也在一步步接近科學(xué)、接近生活。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的教育目標(biāo)如下：要協(xié)助幼兒“形成積極穩(wěn)定的情緒情感，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力”。教師要以一日生活為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒的活動(dòng)、關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)，協(xié)助幼兒化解困惑、消除不良情緒。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境

環(huán)境對于幼兒的學(xué)習(xí)起著重要作用。和諧的環(huán)境，是一種自由寬松并能檢驗(yàn)猜想的探索環(huán)境，一種幼兒樂于表達(dá)并能得到積極支持與回應(yīng)的環(huán)境。在幼兒探索靜電的過程中，教師要始終支持和鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的觀察發(fā)現(xiàn)和疑問猜想，并引導(dǎo)幼兒通過集體活動(dòng)、分組協(xié)作的形式驗(yàn)證猜想。

1.注重發(fā)揮環(huán)境的隱形指導(dǎo)作用。教師可以投放各種生活材料和繪本圖書，為幼兒的深入探索提供支持，如繪本《噼里啪啦麻麻酥酥》《搗亂的靜電》等。

2.注重家園協(xié)作，發(fā)揮生活材料的探索價(jià)值。教師可以通過生活中有趣的靜電現(xiàn)象引發(fā)幼兒的共鳴，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行靜電小實(shí)驗(yàn)、了解靜電的用途、談?wù)撋钪械撵o電，豐富拓展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師要根據(jù)幼兒不同的經(jīng)驗(yàn)水平和興趣需求，充分理解和尊重幼兒在發(fā)展過程中的個(gè)體差異，通過家園協(xié)作的方式收集木頭、玻璃、布料等多種材料投放到探索區(qū)，讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

這種和諧的環(huán)境能讓幼兒始終處于活動(dòng)的主導(dǎo)地位，提高幼兒探索觀察的能力，增強(qiáng)幼兒分工合作的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。

（三）開展多形式的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

大衛(wèi)·庫伯是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的代表人物，他提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。庫伯認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過程”。幼兒與靜電的互動(dòng)就是一種疑問猜想、驗(yàn)證往復(fù)的過程，是經(jīng)驗(yàn)不斷積累、新圖示形成建立并逐漸達(dá)到平衡的過程。教師要以幼兒為活動(dòng)的中心，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)真正的主角。同時(shí)，教師還要靈活運(yùn)用集體活動(dòng)和區(qū)域游戲，通過集體討論和個(gè)別化學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，在解決幼兒共性問題的同時(shí)也關(guān)注他們的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)于“為什么會(huì)有靜電？”這個(gè)問題，幼兒最初猜想的是因?yàn)椤坝刑査杂徐o電”。通過對照不到太陽的管道和陰雨天的管道滑梯進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)探索，幼兒的猜想逐漸從太陽聚焦到陽光照射后的溫度和空氣的潮濕上。幼兒充分調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過體驗(yàn)感知、觀看天氣預(yù)報(bào)、記錄班級溫度、濕度等多種形式的活動(dòng)，在一日生活中逐漸豐富了關(guān)于“濕度”的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，一次探索中關(guān)于溫度和濕度的結(jié)論成了孩子們二次探索的問題，這是深度學(xué)習(xí)發(fā)展的一種表現(xiàn)。這種猜想驗(yàn)證、循環(huán)往復(fù)的多次探索為幼兒積累了豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。

在探索區(qū)的摩擦實(shí)驗(yàn)中，幼兒開始有意識(shí)地延長摩擦?xí)r間、逐漸加快摩擦的速度和力度、嘗試變換摩擦的對象和驗(yàn)證對象……這些嘗試都是他們前期探索中積累的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在實(shí)驗(yàn)中從不斷失敗到趨向于成功，到真正成功甚至多次成功，他們積極主動(dòng)地動(dòng)手參與、認(rèn)真專注地觀察猜想，不怕困難，敢于嘗試，并不斷調(diào)整思考，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了有效提升。

（四）找到他人的鷹架支持

知識(shí)是一個(gè)共建的過程，總是要有多個(gè)人的參與。當(dāng)遇到特定的任務(wù)、經(jīng)歷特定的過程和識(shí)別某一概念時(shí)，只需更有技能和經(jīng)歷的他人，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可促進(jìn)兒童的潛在發(fā)展。

1.同伴鷹架。在活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒與同伴分享游戲中的新發(fā)現(xiàn)和困難疑問，讓幼兒在分享交流中發(fā)展傾聽理解和表達(dá)能力。與此同時(shí)，同伴的游戲經(jīng)驗(yàn)不僅是活動(dòng)的收獲，也可能成為下一次活動(dòng)探索的目標(biāo)。在探索區(qū)的摩擦實(shí)驗(yàn)中，常會(huì)有幾個(gè)幼兒坐在一起游戲，他們在自選材料實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也在觀察著他人的游戲。成成拿著一個(gè)塑料塊摩擦桌面吸起了紙片，萌萌看見了放下了手里的塑料管也去試一試。這兩種塑料工具經(jīng)過摩擦都能輕松地產(chǎn)生靜電吸起紙片，那是不是所有的塑料摩擦后都會(huì)產(chǎn)生靜電呢？孩子們通過比較分析材料和動(dòng)作進(jìn)而推理驗(yàn)證，在反復(fù)、持久的實(shí)驗(yàn)中不斷調(diào)整材料、摩擦的時(shí)間、速度和力度，讓舊經(jīng)驗(yàn)在這個(gè)過程中不斷地積累、重組更新。由此可見，同伴在整個(gè)課程生活中發(fā)揮著隱性的鷹架支持作用。

2.成人鷹架。在討論“為什么會(huì)有靜電？”這個(gè)話題時(shí)，考慮到幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師不能隨意地作出回應(yīng)，而是應(yīng)通過活動(dòng)前期的百度搜查，活動(dòng)中期的問題收集以及借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和專業(yè)人士的幫助，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師要具有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備支持幼兒的探究，專業(yè)地應(yīng)對幼兒活動(dòng)中的各種問題。在這個(gè)過程中，教師是一個(gè)協(xié)同者、支持者而不單是知識(shí)的傳授者。教師要積極地運(yùn)用語言、繪畫等多種形式協(xié)助、支持幼兒，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，讓幼兒能全身心投入課程中。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！痹谔骄快o電形成原因的過程中，幼兒通過多次、反復(fù)的操作探索積累了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。探究中遇到問題的時(shí)候，幼兒反復(fù)嘗試，不斷推理、驗(yàn)證，探究能力和邏輯思維能力均得到了提升。幼兒在探索過程中專注堅(jiān)持、不畏困難、敢于嘗試，將影響靜電的因素從太陽聚焦到空氣溫度、濕度，從摩擦聚焦到摩擦的時(shí)間、速度和力度，在同伴和成人的鷹架支持中將探究逐步引向深入。

三、課程歸于生活

通過調(diào)查幼兒發(fā)現(xiàn)，靜電的產(chǎn)生和人的體質(zhì)也有關(guān)系。那如何減少生活中惱人的靜電呢？通過搜索書籍、收集信息發(fā)現(xiàn)：幼兒多食用含水豐富的瓜果蔬菜、多喝水、使用加濕器、梳頭前將梳子沾水等都是消除靜電的小妙招。

生活課程、生活教育最終都將服務(wù)于生活。陶行知先生曾說：“生活教育就是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”幼兒在這次對靜電的研究過程中有了很大的轉(zhuǎn)變，從最初的沒有防備、害怕靜電，到逐漸認(rèn)識(shí)靜電、了解靜電產(chǎn)生的原因，到最后期待靜電并有意識(shí)地通過一些小妙招消除靜電。這是一次生活與課程的碰撞，幼兒和教師在這趟旅程中都收獲滿滿。

（作者單位：蘇州高新區(qū)文星幼兒園）