跟著幼兒走進(jìn)課程游戲化

楊晨曦

STEM活動(dòng)強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)新和解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。STEM活動(dòng)與課程游戲化教育理念的緊密結(jié)合，能幫助幼兒在面向生活的游戲化教育活動(dòng)中積極地探索和創(chuàng)新，獲得更全面的三維科學(xué)知識(shí)。本文從問(wèn)題與聚焦、調(diào)查分析和活動(dòng)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制作、測(cè)試與優(yōu)化、展示與評(píng)價(jià)、拓展與應(yīng)用這六個(gè)維度進(jìn)行探究，跟著幼兒的STEM活動(dòng)走進(jìn)課程游戲化。

教師要及時(shí)抓住幼兒一日生活中的教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)并激發(fā)幼兒探究知識(shí)的興趣，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法、技巧，讓幼兒能主動(dòng)學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)本領(lǐng)。本文以STEM活動(dòng)“泡泡器”的開(kāi)展為例進(jìn)行探究，從玩吹泡泡游戲開(kāi)始，讓幼兒了解泡泡形成的原理;然后用各種材料吹泡泡，讓幼兒發(fā)現(xiàn)泡泡器的特征;再把生活中不同形狀、有封閉鏤空圈的物品當(dāng)作泡泡器，讓幼兒知道不管泡泡器的形狀如何改變，吹出的泡泡始終是圓的;最后選擇適合的材料和工具，讓幼兒設(shè)計(jì)制作泡泡器。

一、問(wèn)題與聚焦

案例片段：一天，有一個(gè)孩子從家里帶來(lái)了一個(gè)吹泡泡的玩具，他在操場(chǎng)上吹出了許多彩色的泡泡，好看極了。其他幼兒看到后特別羨慕，表示也想吹泡泡。幼兒A說(shuō)：“老師，我們可以自己制作泡泡器嗎？”教師說(shuō)：“當(dāng)然可以?！?/p>

孩子們提出了一系列的問(wèn)題，如泡泡形成的原理是什么，什么樣的泡泡器能吹出泡泡，為什么泡泡都是圓的，選擇何種材料制作泡泡器比較合適？于是，筆者及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，把握住幼兒一日生活中的教育契機(jī)，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)啟了“泡泡器”的探索之旅。

二、調(diào)查分析和活動(dòng)體驗(yàn)

（一）吹泡泡游戲

筆者為幼兒準(zhǔn)備了純水、牛奶、果汁、泡泡水等材料，讓幼兒進(jìn)行吹泡泡游戲。幼兒A說(shuō)：“我覺(jué)得果汁肯定能吹出泡泡，因?yàn)樗浅壬摹！庇變築說(shuō)：“我覺(jué)得牛奶能吹出泡泡?！庇變篊說(shuō)：“肯定是泡泡水能吹出泡泡啊，我在家經(jīng)常吹泡泡的?！庇變篈說(shuō)：“這個(gè)水怎么蘸不上啊?！庇變築說(shuō)：“那就是吹不出泡泡嘍。”幼兒A說(shuō)：“這個(gè)牛奶好像也蘸不上?！庇變築說(shuō)：“這個(gè)牛奶一蘸到泡泡器上就‘破掉?！庇變篊說(shuō)：“蘸不上就吹不出來(lái)泡泡?！庇變篈說(shuō)：“果汁也蘸不上?！庇變築說(shuō)：“果汁跟水和牛奶一樣，吹不出泡泡的?！庇變篈說(shuō)：“你們看，泡泡器蘸上泡泡水就有一層膜?！庇變築說(shuō)：“對(duì)著膜吹就可以吹出來(lái)泡泡了?！庇變篊說(shuō)：“哇，吹出了好多泡泡，看來(lái)只有蘸泡泡水才能吹出來(lái)泡泡呀。”幼兒B說(shuō)：“為什么蘸泡泡水就能吹出來(lái)泡泡了呢，它里面有什么魔法嗎？”幼兒D說(shuō)：“你們看，泡泡是彩色的，好漂亮?！?/p>

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子們知道了只有泡泡水才能吹出泡泡。

（二）泡泡器的特征

孩子們用完整的薯片蓋、邊上有缺口的薯片蓋、中間有洞的薯片蓋、有鏤空圈的玩具、鏤空圈斷開(kāi)的玩具作為泡泡器進(jìn)行了初步探索。幼兒A說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)薯片蓋子能吹出泡泡，因?yàn)樗菆A形的。”幼兒B說(shuō)：“我覺(jué)得沒(méi)有洞的薯片蓋子吹不出泡泡，中間有個(gè)洞的才能吹出來(lái)。”幼兒A說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)黃色的圓形玩具肯定能吹出泡泡，它中間有一個(gè)好大的洞?！庇變篊說(shuō)：“我覺(jué)得那個(gè)斷掉的圓形玩具也能吹出來(lái)泡泡，因?yàn)樗灿卸??！庇谑?，孩子們開(kāi)始嘗試。幼兒A說(shuō)：“呀，這個(gè)中間有洞的薯片蓋吹出來(lái)一個(gè)好大的泡泡。”幼兒B說(shuō)：“你好厲害呀，我這個(gè)蓋子雖然是圓的，但是沒(méi)有洞，根本吹不出來(lái)?！庇變篊說(shuō)：“我這個(gè)洞在蓋子的邊上，也吹不出來(lái)。”幼兒A說(shuō)：“看來(lái)中間有洞的才能吹出泡泡呀。”教師問(wèn)幼兒B：“你這個(gè)也有個(gè)洞，怎么吹不出來(lái)呢？”幼兒A說(shuō)：“老師，他這個(gè)邊上斷掉了，所以吹不出來(lái)?！庇變築說(shuō)：“原來(lái)這個(gè)洞要連起來(lái)才能吹出泡泡呀?！?/p>

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子們知道了有封閉鏤空圈的泡泡器能成功吹出泡泡。完整的薯片蓋沒(méi)有洞，有缺口的薯片蓋和鏤空圈斷開(kāi)的玩具雖有洞但外圈不封閉，只有中間有洞的薯片蓋和有鏤空圈的玩具具備了泡泡器的特征，即有封閉的鏤空圈。

（三）泡泡器與泡泡形狀的關(guān)系

孩子們尋找了生活中不同形狀的封閉鏤空圈物品當(dāng)作泡泡器，再次進(jìn)行探索。幼兒A說(shuō)：“我找到了一個(gè)五角星的泡泡器，吹出的泡泡是圓的?！庇變築說(shuō)：“我用剪刀形狀的泡泡器吹出的泡泡也是圓的?！庇變篊說(shuō)：“我用狗骨頭形狀的橡皮泥模具吹出來(lái)的泡泡也是圓的?！庇變篈說(shuō)：“我用娃娃家的漏勺吹泡泡，每個(gè)洞洞里都能吹出好多好多泡泡?！庇變築說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)夾子打開(kāi)的時(shí)候不能吹泡泡，夾子合攏了就能吹出泡泡了?！苯處熣f(shuō)：“對(duì)呀，夾子打開(kāi)的時(shí)候不是封閉鏤空圈，夾子合攏的時(shí)候就形成了封閉鏤空圈。”幼兒C說(shuō)：“我用我的手指變成一個(gè)圓圈，形成了一個(gè)封閉鏤空圈，也能吹出泡泡，真是太有趣了。”

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，孩子們知道了不管泡泡器的封閉鏤空圈是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的。

三、設(shè)計(jì)與制作

孩子們對(duì)泡泡器有了一定的了解，準(zhǔn)備開(kāi)始制作泡泡器。在制作泡泡器之前，孩子們提出了一些問(wèn)題：什么樣的材料適合做泡泡器，要制作一個(gè)怎樣的泡泡器，需要什么工具？等等。于是，孩子們帶著問(wèn)題搜集了一些沒(méi)有封閉鏤空圈的材料：稻草、毛線、卡紙、毛根等，用這些材料開(kāi)始了一系列的測(cè)試。

幼兒A說(shuō)：“我把稻草圍成一個(gè)圓，可是它總是不圓，會(huì)有一個(gè)尖尖的頭，而且很容易斷?！庇變築說(shuō)：“我用毛線圍了一個(gè)圓，可是它太軟了，根本豎不起來(lái)。”幼兒C說(shuō)：“我用卡紙卷了一個(gè)洞，用它蘸泡泡水一會(huì)兒就濕透了，紙也爛掉了?！庇變篋說(shuō)：“我用毛根做了一個(gè)三角形的泡泡器，很成功哎！”

孩子們最終選擇“毛根”作為制作泡泡器的材料，自由選擇了需要的工具，對(duì)即將制作的泡泡器進(jìn)行了設(shè)計(jì)，制作出愛(ài)心形的、五角星形的、三角形的泡泡器。

四、測(cè)試與優(yōu)化

幼兒A說(shuō)：“我的愛(ài)心掉了?！庇變築說(shuō)：“這個(gè)雙面膠碰到泡泡水就濕掉了，所以會(huì)掉?！庇變篈說(shuō)：“看來(lái)不能用雙面膠，我們還是直接把愛(ài)心和柄擰在一起吧。”幼兒C說(shuō)：“這個(gè)三角形怎么變形了？”幼兒D說(shuō)：“蘸了泡泡水太重了，這條邊都歪了?！庇變篊說(shuō)：“那其他組的毛根怎么不歪啊？”幼兒D說(shuō)：“噢，我知道了，我們把柄裝在角上就可以了?！?/p>

孩子們用制作好的泡泡器嘗試了吹泡泡，發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題并及時(shí)改正，制作出最終的泡泡器。

五、展示與評(píng)價(jià)

這是一個(gè)自評(píng)與他評(píng)的環(huán)節(jié)，“泡泡器”活動(dòng)結(jié)束后，孩子們進(jìn)行了貼貼紙點(diǎn)評(píng)?；仡欉@個(gè)活動(dòng)，孩子們用泡泡器蘸不同的液體嘗試吹泡泡，知道了只有泡泡水才能吹出泡泡;通過(guò)用不同的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，知道了有封閉鏤空圈的物體才能吹出泡泡;利用生活中不同形狀的封閉鏤空圈物品吹泡泡，知道了不管泡泡器的形狀如何改變，吹出的泡泡都是圓的;通過(guò)和組員討論適合做泡泡器的材料，并把想要制作的泡泡器用繪畫(huà)的方式展現(xiàn)了出來(lái)，認(rèn)真制作了泡泡器;在嘗試用自制泡泡器吹泡泡時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并及時(shí)改正，最后做出了成功的泡泡器;能公平公正地評(píng)價(jià)自己組和其他組的作品。

六、拓展與應(yīng)用

活動(dòng)最后，教師提供了一個(gè)牙刷，引出了新的問(wèn)題：牙刷能吹泡泡嗎？孩子們帶著疑問(wèn)用牙刷進(jìn)行了吹泡泡游戲，最終得出了結(jié)論：牙刷能吹泡泡。干牙刷上的毛是一根根豎起的，當(dāng)牙刷蘸上泡泡水后，牙刷上的毛跟毛之間就形成了暫時(shí)性的封閉鏤空圈，對(duì)著鏤空圈吹就能吹出泡泡。這個(gè)實(shí)驗(yàn)拓展了幼兒的知識(shí)面。

具有游戲化背景的STEM活動(dòng)在各種游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中能滿足幼兒的實(shí)際需求，培養(yǎng)幼兒實(shí)用、創(chuàng)新和協(xié)作的探究技巧。幼兒主要通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)，STEM活動(dòng)是在課程游戲化教育的概念下開(kāi)展的，能在關(guān)注課程趣味性的同時(shí)，全面提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。STEM活動(dòng)可以讓幼兒體驗(yàn)到不同的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒探究科學(xué)知識(shí)的興趣，讓幼兒的知識(shí)體驗(yàn)更加真實(shí)，促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園）