利用角色游戲提升自閉癥幼兒社會交往能力的實踐探究

古丹

社會交往能力對一個人的成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，為幼兒人格的形成和塑造奠定了基礎(chǔ)。教師需要關(guān)注幼兒的心理狀況，提高對自閉癥幼兒的重視程度，通過游戲的形式模擬生活交往情景，從而培養(yǎng)自閉癥幼兒的社會交往能力。本文分析了角色游戲?qū)ψ蚤]癥幼兒的重要意義，并提出利用角色游戲提升自閉癥幼兒社會交往能力的可行性方法。

為了有效培養(yǎng)自閉癥幼兒的社會交往能力，教師需要不斷思考角色游戲?qū)τ谟變耗芰ε囵B(yǎng)的意義。角色游戲可以讓缺少社會交往經(jīng)驗的幼兒體會與人交往的樂趣，讓幼兒在收獲社會交往經(jīng)驗的同時，更好地領(lǐng)悟人與人之間相互幫助、合作與分享等關(guān)系。筆者所在班級中有一個隨班就讀的自閉癥幼兒，他不能很好地控制自己的行為，在課堂上常常無法按照教師的指導活動，不僅影響了班級的教學效率，對幼兒自身的心理也造成了困擾和負擔。筆者希望通過有效的教育手段，幫助該幼兒更好地融入班集體，減輕幼兒的心理負擔。

一、角色游戲?qū)ψ蚤]癥幼兒的意義

角色游戲是一種便于幼兒理解所學知識和能力的教育手段，可以有效調(diào)動幼兒參與活動的積極性和興趣，通過快樂的角色扮演潛移默化地促進幼兒的社會性發(fā)展和語言能力的發(fā)展。自閉癥幼兒在活動時可能會因情緒上的波動而破壞課堂氛圍和秩序、破壞其他幼兒的活動成果和合作，運用不當?shù)姆绞奖磉_自己內(nèi)心的不滿。面對這種可能存在的狀況，教師要具備耐心和細心，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣且不排斥的游戲情境，合理引導自閉癥幼兒參與活動，讓自閉癥幼兒感受游戲的快樂，體會社會交往的內(nèi)涵，幫助其逐漸掌握與人交往的技巧。

二、利用游戲角色有效提高自閉癥幼兒社交能力的方法

（一）包容自閉癥幼兒的行為

在感到不安或緊張時，自閉癥幼兒行為可能會異于常人，不被大眾所理解。教師要努力引導幼兒之間的同理心，營造和諧的游戲氛圍，耐心地將自閉癥幼兒引入游戲情境之中。同時，教師還要引導其他幼兒接納并關(guān)愛自閉癥幼兒的異常表現(xiàn)，創(chuàng)建和諧班級，促進幼兒共同進步。在游戲中，自閉癥幼兒容易因為情緒的不滿進行不恰當?shù)陌l(fā)泄，在保證其他幼兒安全的情況下，教師要及時疏導自閉癥幼兒的心理問題，減少其破壞性行為的發(fā)生，提高其他幼兒對自閉癥幼兒的接納程度。

（二）強化規(guī)則的重要性，逐步培養(yǎng)自閉癥幼兒的規(guī)則意識

在角色游戲中，教師要注意不能過度縱容自閉癥幼兒，加強規(guī)則對其行為的約束力，提高自閉癥幼兒的規(guī)則意識，幫助他們能更好地融入班集體。教師通過角色游戲?qū)ψ蚤]癥幼兒進行恰當?shù)囊龑В梢杂行嵘蚤]癥幼兒遵守規(guī)則的自我意識和修養(yǎng)。教師可以在角色游戲中設(shè)定簡單的規(guī)則，逐步培養(yǎng)自閉癥幼兒的規(guī)則意識，并及時根據(jù)幼兒的狀態(tài)調(diào)整游戲內(nèi)容。比如，在果蔬買賣游戲中，教師可以設(shè)定顧客只能在柜臺外挑選，不可以進入結(jié)算區(qū)域，但是自閉癥幼兒很有可能會違背游戲設(shè)定并擾亂游戲秩序，出現(xiàn)哭鬧行為。此時，教師可以先帶領(lǐng)幼兒參觀結(jié)算區(qū)域，再通過其他幼兒以及自身的行為對自閉癥幼兒進行引導，讓他們明白如果在游戲中進入結(jié)算區(qū)域就會導致游戲失敗，讓他們領(lǐng)悟到規(guī)則的重要性和約束作用，幫助他們逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣。

（三）循環(huán)漸進地調(diào)整游戲設(shè)定

自閉癥幼兒較為情緒化，容易因為環(huán)境的變化而產(chǎn)生異常行為。但是角色游戲有較強的想象和創(chuàng)造要求，過程及結(jié)果都是未知的，這對于自閉癥幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，教師要結(jié)合角色游戲的特征設(shè)計游戲內(nèi)容，通過有效引導，讓幼兒能及時適應(yīng)游戲的變化。教師可以將游戲?qū)哟畏譃閱我挥螒蚪巧?、類似游戲角色以及富有變化和特點的游戲角色三部分，逐步調(diào)整游戲設(shè)定，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能得到相應(yīng)的引導。由于自閉癥幼兒缺乏語言感知能力和換位思考能力，因此教師可以為自閉癥幼兒設(shè)定語言、行為表現(xiàn)都較為單一的游戲情境。在角色游戲中，教師可以為自閉癥幼兒安排臺詞和行為較為單一的角色，如售貨員、收銀員等，增強自閉癥幼兒的自信心，提高他們參與游戲的積極性和主動性。在幼兒熟悉了這種形式的游戲后，教師可以逐漸增加游戲難度，在自由對話的角色中為自閉癥幼兒挑選較為簡單的角色進行扮演。比如，在過家家的游戲中設(shè)有“弟弟”“妹妹”“爸爸”“媽媽”等角色，教師可以讓自閉癥幼兒從“弟弟”“妹妹”的角色開始扮演，之后再根據(jù)實際情況讓其扮演更具挑戰(zhàn)性的“爸爸”“媽媽”的角色。在這個過程中，教師要及時觀察幼兒的心理狀態(tài)，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

（四）注重游戲后的總結(jié)和評價

在評價總結(jié)的過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起回顧游戲，表揚和鼓勵表現(xiàn)較好的幼兒，指出游戲中的失誤和問題，讓幼兒及時進行自我反省，通過評價激勵幼兒改正錯誤，提高幼兒的人際交往能力。教師要善于挖掘幼兒身上的閃光點，并將之放大，增強幼兒的自信心。例如教師可以設(shè)立“誰最有禮貌”“誰最守規(guī)則”“誰最會說話”等模塊，幫助自閉癥幼兒發(fā)現(xiàn)自己身上所具備的美好品質(zhì)，促使他們在今后的學習和游戲中能更加積極上進，進一步提升自閉癥幼兒的社會交往能力。教師要特別關(guān)注自閉癥幼兒的行為表現(xiàn)，引導他們多與其他幼兒交流溝通，讓自閉癥幼兒能有效且及時地加入小組討論，與同伴一起探索解決問題的辦法，潛移默化地讓自閉癥幼兒樂于與他人交往，提高他們的社會交往能力。

教師給予自閉癥幼兒足夠的關(guān)懷和引導，在一定程度上能緩解自閉癥幼兒的不當情緒和行為。在培養(yǎng)自閉癥幼兒社會交往能力的過程中，教師需要根據(jù)教育目標和大綱細化教育流程，并結(jié)合自閉癥幼兒的情緒及性格特征，在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷尋求更有效、更合適的教育手段，幫助幼兒完成角色游戲中設(shè)定的社交活動，進一步提升自閉癥幼兒的社會交往能力。

（作者單位：廣州市南沙區(qū)第一幼兒園）