“聲”入兒童內(nèi)心　“唱”起歌曲靈性

張毓丹

唱歌是音樂(lè)教學(xué)中感受、體驗(yàn)審美情感的直接手段。德國(guó)音樂(lè)家舒巴爾特指出：“人聲是自然的原音，而自然的所有其他聲音，只是這個(gè)原音的遙遠(yuǎn)的回聲?！庇變簣@的孩子會(huì)在操場(chǎng)、盥洗室乃至午睡的小床上哼唱他們喜歡的歌曲，有時(shí)候他們的對(duì)話也是一些不成調(diào)的旋律對(duì)唱，唱歌似乎就是孩子們生活的一部分。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師要讓幼兒放松自己，體驗(yàn)不同的情感，感受音樂(lè)帶來(lái)的愉悅。

傳統(tǒng)的歌唱活動(dòng)中，歌唱教學(xué)的模式一般是教師一遍遍地彈唱，幼兒一遍遍地模仿、跟唱。在這樣反復(fù)教唱的模式下，幼兒的積極性難以維持。因此，歌唱活動(dòng)中教學(xué)的藝術(shù)性十分重要。如何讓幼兒積極地體會(huì)歌曲情感、動(dòng)聽(tīng)地演唱歌曲，是歌唱教學(xué)中的難點(diǎn)。教師要嘗試解決以上問(wèn)題，用美好的聲音來(lái)陶冶幼兒的情操。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，優(yōu)化活動(dòng)方式

（一）渲染法

教師可以設(shè)計(jì)、布置一個(gè)情境，讓幼兒進(jìn)入歌曲的意境。如小班歌唱活動(dòng)《小麻雀》，教師用課件展現(xiàn)郊外的美麗景色，幼兒立刻被吸引了。接著，教師扮演麻雀媽媽，全體幼兒扮演小麻雀，師幼一同“郊游”。幼兒在“郊外”自由結(jié)伴、又唱又跳，幼兒玩得高興，學(xué)得輕松。

（二）游戲法

教師可以把歌曲的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲，讓幼兒在游戲過(guò)程中熟悉歌曲的歌詞、旋律、風(fēng)格、音樂(lè)形象等。如小班歌唱活動(dòng)《去郊游》，教師可以播放伴奏音樂(lè)，讓幼兒在“草地”上玩一玩、跳一跳，讓幼兒在游戲中熟悉歌曲的旋律。

（三）扮演法

對(duì)于音樂(lè)形象鮮明的歌曲，教師可以采用扮演法進(jìn)行教學(xué)。

1.兩種形象對(duì)比扮演。如中班歌唱活動(dòng)《青蛙唱歌》，教師扮演青蛙媽媽，幼兒扮演小青蛙，雙方進(jìn)行對(duì)唱，之后由幼兒扮演兩種形象進(jìn)行對(duì)唱。

2.多種形象扮演。教師可以讓幼兒自由選擇角色扮演，通過(guò)扮演歌曲中的角色來(lái)熟悉歌詞、旋律，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（四）故事法

教師可以嘗試把歌曲編成一個(gè)故事，把教學(xué)重難點(diǎn)都放入故事中。如大班歌唱活動(dòng)《誰(shuí)在唱歌》，教師讓幼兒模仿三種鳥(niǎo)的叫聲，讓其感受歌曲調(diào)式的主和弦，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練音準(zhǔn)及發(fā)聲的目的。

二、巧妙記憶歌詞，奠定歌唱基礎(chǔ)

歌唱教學(xué)中，歌詞記憶是基礎(chǔ)。在歌詞記憶方面，除了機(jī)械地反復(fù)誦讀歌詞之外，教師還可以使用更好的方法幫助幼兒快速有效地記憶歌詞。

（一）圖譜符號(hào)強(qiáng)化記憶

幼兒記憶以具象記憶為主，對(duì)于一些內(nèi)容較長(zhǎng)或者內(nèi)容容易混淆的歌詞，可以用圖譜記錄的形式幫助記憶。需要注意的是，圖譜必須結(jié)合歌曲本身的特點(diǎn)，做到既簡(jiǎn)潔明了，又能突出歌曲的重難點(diǎn)，幫助幼兒事半功倍地學(xué)習(xí)。例如歌曲《搖籃》，其歌詞內(nèi)容是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，結(jié)合歌詞內(nèi)容，筆者使用了一些形象的圖片代表“藍(lán)天”“白云”“星寶寶”等名詞，并用波浪線、螺旋線、彈簧線等符號(hào)表示歌詞中的“飄、翻、吹”等動(dòng)詞。這樣，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)就十分容易了。

再如，歌曲《貓戴帽》中一共有四句歌詞：“黑貓黑貓戴白帽，白貓白貓戴黑帽，黑帽上有白貓毛，白帽上有黑貓毛?！备柙~看似比較簡(jiǎn)單，但是繞口令式的歌詞中有著比較復(fù)雜的變化。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們很難一下子就在歌唱時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)。筆者選用了黑白顏色的色塊作為提示的主要符號(hào)，結(jié)合歌詞，在顏色符號(hào)下出示相應(yīng)的貓咪和帽子圖案，讓幼兒根據(jù)對(duì)前面圖譜的理解，自己填入相應(yīng)的歌詞。這樣做能幫助幼兒迅速理解繞口令式的歌詞內(nèi)容，從而掌握得更加迅速。

（二）故事滲透

有些歌曲內(nèi)容比較童趣，故事性很強(qiáng)，教師在教學(xué)的時(shí)候可以采用故事滲透的方法。例如歌曲《迷路的小花鴨》《對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系》《蛤蟆吃西瓜》等，教師在導(dǎo)入時(shí)可以用少量的時(shí)間講述一個(gè)與歌詞內(nèi)容匹配的故事，讓幼兒在理解歌詞的基礎(chǔ)上再聽(tīng)歌曲演唱。

（三）動(dòng)作提示

有些歌詞內(nèi)容比較動(dòng)態(tài)化，適合用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，教師可以采用動(dòng)作提示的方法幫助幼兒理解記憶。如小班歌唱活動(dòng)《貓和老鼠》，教師可以采用夸張的面部表情、形象的肢體動(dòng)作來(lái)提示幼兒記住“瞪著小眼珠、齜著兩顆小牙、趕快往回跑”等歌詞。

教師可以結(jié)合歌曲特點(diǎn)和本班幼兒的學(xué)習(xí)特色，將上述方法靈活組合使用，幫助幼兒更快更好地掌握歌詞，進(jìn)而進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)。

三、正確定位歌曲，注重情緒理解

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，“情”是歌唱藝術(shù)的靈魂。但在現(xiàn)實(shí)的幼兒園歌唱活動(dòng)中，有相當(dāng)一部分教師仍把讓孩子們會(huì)唱當(dāng)成主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了歌唱活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒情緒情感發(fā)展的意義。不同的旋律具有不同的特質(zhì)，演唱者需要使用不同的聲音和情感來(lái)表達(dá)。比如，抒情的歌曲需要用輕柔、舒展的聲音來(lái)表達(dá)，活潑的歌曲需要用歡快的聲音、積極的情緒來(lái)表達(dá)。在一首歌中，也可能同時(shí)存在著多種不同的情感表達(dá)要求。因此，教師正確定位歌曲的性質(zhì)，注重讓幼兒理解歌曲情緒，能夠幫助幼兒更好地表現(xiàn)歌曲。

考慮到幼兒的情緒易受感染這一特點(diǎn)，教師可以借助移情手段，給予幼兒聆聽(tīng)機(jī)會(huì)，幫助幼兒更好地體驗(yàn)歌曲、表現(xiàn)歌曲。

“移情”即幫助幼兒將自己原有的情感體驗(yàn)融入歌曲情感，從而更好地表達(dá)歌曲。藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)是間接經(jīng)驗(yàn)，歌唱藝術(shù)同樣如此。幼兒對(duì)歌曲作品中的情感理解有一個(gè)主動(dòng)領(lǐng)悟的過(guò)程，教師在歌唱教學(xué)中必須讓幼兒自己體會(huì)歌曲的情感。移情手段的使用能夠幫助幼兒在歌曲作品和幼兒經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)一座橋梁，引導(dǎo)幼兒更好地理解歌曲、表現(xiàn)歌曲。比如，學(xué)習(xí)小班歌曲《小人書(shū)不要哭》時(shí)，教師可根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知及情感特點(diǎn)，將歌詞內(nèi)容故事化、情感化，即把歌曲的內(nèi)容演繹成形象的小故事，在方便幼兒記憶、理解歌曲內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的情感，增強(qiáng)幼兒情感方面的體驗(yàn)。教師要善于運(yùn)用充滿情感的范唱和體態(tài)語(yǔ)言，給予幼兒良好的情感潤(rùn)澤。美的情感看似無(wú)形卻有形，它滲透在教師的一舉一動(dòng)、一言一行之中。教師在范唱時(shí)的一舉手一投足，甚至是細(xì)微的面部表情都可能成為幼兒注意和模仿的焦點(diǎn)。

“聆聽(tīng)”即脫離教師的講解，單純借助幼兒的雙耳，聆聽(tīng)歌曲，讓歌曲給幼兒留下深刻的第一印象。任何旋律在幼兒的聆聽(tīng)下，都可能產(chǎn)生獨(dú)特的化學(xué)效應(yīng)，或感動(dòng)，或憂傷，或激情四射。教師要給孩子安靜聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)歌曲產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。為了更好地突出歌曲的情感基調(diào)，教師還可以在幼兒聆聽(tīng)時(shí)，創(chuàng)造一定的氛圍，借助一些小道具，引導(dǎo)幼兒更好地感受歌曲情緒。

“表現(xiàn)”則是鼓勵(lì)幼兒將此前對(duì)歌曲的理解正確地用合適的聲音、情緒表現(xiàn)出來(lái)。以中班歌曲《拉拉鉤》的教學(xué)為例，筆者先以談話的方式，引導(dǎo)幼兒回憶生活中自己與同伴從發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)到和好時(shí)內(nèi)心的感受，對(duì)比其中的情緒變化，接著請(qǐng)幼兒聆聽(tīng)歌曲，感受歌曲的情緒變化，然后在學(xué)習(xí)歌曲的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒嘗試將此前的情緒體驗(yàn)移情歌曲演唱，用失落、緩慢的聲音和愉快、跳躍的聲音表現(xiàn)歌曲中不同的情緒變化。再如，中班歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)活動(dòng)前，先講述“小烏鴉愛(ài)媽媽”的故事，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)感受，再讓幼兒回憶自己生活中媽媽對(duì)自己的照顧，理解媽媽對(duì)自己的愛(ài)，然后再請(qǐng)大家傾聽(tīng)歌曲，這樣幼兒比較容易理解歌曲的情感基調(diào)。

四、豐富表現(xiàn)形式，提升表演效果

歌唱活動(dòng)除了集體演唱之外，還可以有不同形式的演唱方法，如領(lǐng)唱、小組唱、合唱、接唱、男女聲對(duì)唱等。教師需要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、歌唱技能水平以及歌曲自身特點(diǎn)，在深思熟慮之后進(jìn)行選擇。例如《小貓敲門(mén)》《買(mǎi)菜》《猴子學(xué)樣》等歌曲詼諧幽默、表演性強(qiáng)，歌曲本身也沒(méi)有要求分聲部演唱，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較容易表現(xiàn)的，教師可讓幼兒自己決定表現(xiàn)形式，如分角色演唱、表演唱等均可。而歌曲《柳樹(shù)姑娘》《春天來(lái)了》等，歌曲自身就有分聲部演唱的要求，同時(shí)表演性并不強(qiáng)，不適用表演、分角色演唱等形式，教師可以采用領(lǐng)唱、男女聲分聲部演唱的方式豐富表演。為了幫助幼兒理解此類較難的表現(xiàn)形式，教師可以采用提示符號(hào)。筆者常用的是色彩符號(hào)，分別給幼兒幾種不同顏色的小貼紙，幫助幼兒分成幾個(gè)聲部，在歌曲圖譜上加上相應(yīng)的顏色貼紙?zhí)崾静煌暡康挠變貉莩＿@樣，教師在指揮幼兒分聲部演唱時(shí)就不會(huì)手忙腳亂，從而有更多的精力給予幼兒演唱技巧方面的提示，且幼兒在此類練習(xí)中也會(huì)更加注重與同伴的協(xié)調(diào)配合。

總之，歌唱活動(dòng)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，它是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)最自然、有效的途徑，也是幫助幼兒獲得認(rèn)知技能、形成良好態(tài)度、表達(dá)積極思想情感的有效活動(dòng)方式。孩子的歌聲是純真美好的，愿每個(gè)孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來(lái)，唱出屬于自己的天籟之音。

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園）