淺談大班幼兒整理能力提升的策略

鄒唱

【摘要】當下許多獨生子女在優(yōu)越的家庭環(huán)境中和成人的嬌慣下成長，獨立生活能力不強，且很多家長本身也缺乏整理意識，導致孩子覺得整理這件事并不是那么重要，甚至有些孩子在面對雜亂不堪的環(huán)境采取了無視的態(tài)度：針對孩子們沒有整理意識、不會整理等現(xiàn)狀的分析。制定了一系列策略：構(gòu)建整理能力教育框架（外部環(huán)境的設置→物品的規(guī)范統(tǒng)一→設立不同職位以及家園共同配合）。以班級為單位，師幼共同開發(fā)有關(guān)整理的班本課程，讓孩子在自己的世界中親歷與實踐，促進孩子們在生活中的發(fā)展。幫助孩子們培養(yǎng)良好的習慣，并通過對比法、展示方式等一系列措施等對取得的一些成效進行評價。

【關(guān)鍵詞】整理能力;系列策略

3—6歲是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，新《綱要》在社會目標中也提出：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感?！闭砟芰?，是幼兒日常行為規(guī)范中良好習慣培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，整理意識的培養(yǎng)和能力的發(fā)展對以后也有深遠的影響。經(jīng)過小中段兩年的生活學習，有些方面有很大進步，但還會出現(xiàn)很多問題。如果這些問題能得到我們的重視，并想方法去幫助孩子們培養(yǎng)整理能力，那么對孩子將來的發(fā)展是有利的。

一、對幼兒進行整理能力提升的迫切性：

對于大班段幼兒在一日生活中所存在的問題，我們進行了觀察并進行了分析：

（一）沒有整理意識：主要表現(xiàn)為自己的物品隨意亂放、用完學具后沒有整理意識。

場景案例一：教室里都配有一個小柜子，供幼兒放置書包等物品，可是我們觀察到：大多數(shù)孩子來園的時候就把小書包隨意一放，歪歪扭扭的躺在那。若有穿脫衣服的，直接揉成一團塞在了那里，發(fā)的書或資料紙更是可憐得翹起了角，放眼一看，亂亂的感覺。

分析：孩子對于自己的一塊小領(lǐng)地并不是那么在意，沒有整理的意識，而且每次來園時，家長也并不是那么在意，隨意的一放，對于孩子來說，他們的小柜子只是個放東西的地方，而沒有這個意識去把自己的地方弄干凈弄整齊。

（二）不會整理。主要表現(xiàn)為不知道如何整理玩具、區(qū)域材料、書本等。

場景案例：玩具和書本總是充斥在一日生活中，孩子們喜歡玩玩具和區(qū)域，也喜歡看書，可是我們發(fā)現(xiàn)，在玩玩具和區(qū)域的時候，剛開始很好，每次到要收起來的時候就會有各種混亂——玩具丟在地上一地沒人撿，老師一說要撿起來又是一大堆孩子搶著去撿，有些甚至趴到了地上;區(qū)域的材料擺放雜亂不堪，最后還要老師再次幫忙整理;圖書看完以后也是一大堆孩子搶著去放，隨手一放也不管有沒有放對了或者有沒有掉下來，扭頭就走。

分析：孩子們只是圖收起來快，而沒有要將之擺放好的意識，拿玩具、區(qū)域和圖書的時候，孩子們也沒有注意到原來這樣東西是放在哪里的，收回來的時候自然是亂放了。很多孩子愿意在老師的提醒下幫助老師做些什么，但是由于人太多，不會整理，易造成二度混亂。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

1.《綱要》在社會領(lǐng)域目標中指出：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感?！睘槊總€幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做;凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。”

2.在日本的兒童教育中，有“食育”“智育”和“木育”等對于我們?nèi)荒吧母拍睢６?015年的時候又提出了一個新的概念：收育。其概念是教育孩子收拾物品的重要性，培養(yǎng)孩子整理物品的習慣。

三、實施策略，多方面培養(yǎng)幼兒的整理習慣

針對幼兒在一日生活中所表現(xiàn)出來種種整理方面的問題，我們經(jīng)過討論，制定了一些幫助幼兒培養(yǎng)整理能力的計劃，并且根據(jù)我們在實施過程中的一些具體情況做出一些調(diào)整。

（一）外部環(huán)境的創(chuàng)設。環(huán)境的創(chuàng)設至關(guān)重要，幼兒每天到園第一個所面對的就是周圍環(huán)境的布置，這個對幼兒的隱形影響是很大的。為此，我們進行了以下幾方面的調(diào)整：

1.“與墻對話”——這樣創(chuàng)設。在懸掛掛飾和墻上，我們運用了規(guī)則卡、溫馨小提示、圖片照片等示意圖的方式來提醒孩子們什么是正確的做法，這個是對孩子潛移默化的教育。

2.“區(qū)域活動”——這樣玩耍。（1）分區(qū)域框框的顏色。（2）尋找生活印記做標簽：比如以水果來區(qū)分五個區(qū)域

（二）規(guī)范物品的擺放：1.區(qū)域盤的圖示整理;2.學具的統(tǒng)一

（三）教育及示范作用

1.以班級為單位，師幼共同開發(fā)有關(guān)整理的班本課程，讓孩子在自己的世界中親歷與實踐，促進孩子們在生活中的發(fā)展。

2.比賽的激勵作用。光靠正負強化手段，還只是在學具上整理的一種方式，但是平常生活中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們?yōu)楹⒆觽兣鋫淞藢ｉT的柜子，但是一打開柜子確實亂七八糟的，天氣熱的時候，孩子們脫下衣服，也是隨手一塞，很不整齊，為此我們想到了比賽的方式來強化。一種是定期比賽，一種是不定期比賽。

（四）設立各種職位，讓孩子在權(quán)利和義務中成長

1.值日生：值日生是每個孩子都喜歡當?shù)?，家長與老師對值日生職位是塑造，讓孩子們更加覺得做值日生是一件光榮的事情。2.專職管理員：值日生的產(chǎn)生的確緩解了一些現(xiàn)狀，但是光有值日生還不夠，因此我們會找一些這段時間不上專業(yè)課而且比較認真的孩子去幫忙檢查和整理學具或材料的擺放。

（五）家園合作，共同促進孩子的整理能力

孩子的成長離不開家長的配合，父母的行為也是孩子們模仿的對象之一，所以有些活動的進展離不開家長的配合。

1.在家養(yǎng)成不亂放東西的習慣。根據(jù)這一情況，我們制定了以下解決方法：（1）在幼兒園由老師監(jiān)督提醒，并采取適當?shù)莫剳痛胧?，幫助他改正亂放東西的毛病。（2）在家由爸爸媽媽督促，堅持讓孩子把東西放到原處;2.早上來園，家長可以督促孩子們放好自己的東西，不亂丟;3.離園前的耐心等待。

四、實施后的成效，實述孩子們的改變

在家長們的支持和配合下，我們班級的兩位老師逐步實行了以上一些策略，我們能從每個階段看到孩子們的變化。

參考文獻：

[1]瞿敏亞.淺析中班幼兒整理習慣的養(yǎng)成[J].《現(xiàn)代閱讀（教育版）》.2012年22期.