林蔭

閱讀對(duì)于小學(xué)生的重要價(jià)值毋容置疑，但僅憑課堂有限時(shí)間開(kāi)展閱讀教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在這樣的背景下，整本書(shū)閱讀得到廣大教師們的高度重視。溫儒敏先生也多次呼吁要加強(qiáng)整本書(shū)的閱讀，從他的觀點(diǎn)來(lái)看，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，將是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效以及教學(xué)質(zhì)量的最好方法，并使學(xué)生終身受益。當(dāng)前的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，由此可見(jiàn)，教材對(duì)閱讀是非常重視的，也為整本書(shū)閱讀開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍P者以“共讀整本書(shū)，涵養(yǎng)書(shū)卷氣”為準(zhǔn)則，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略提出建議，以期望能夠?yàn)閺V大小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

一、整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)

對(duì)于整本書(shū)閱讀而言，具體指的是按照閱讀教學(xué)的常規(guī)流程，對(duì)整篇文章或者是書(shū)籍進(jìn)行完整閱讀的一種方式。對(duì)于傳統(tǒng)閱讀而言，通常學(xué)生只對(duì)文章或者是書(shū)籍的某個(gè)片段進(jìn)行閱讀，這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦經(jīng)典，并實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提升，但是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)也存在一定的弊端，而整本書(shū)閱讀能夠有效彌補(bǔ)這個(gè)弊端。整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，閱讀教學(xué)主體。對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與整本書(shū)閱讀教學(xué)而言，兩者的教學(xué)主體不同，前者的主體往往是教師，而學(xué)生通常是按照教師所提出的要求來(lái)完成閱讀；后者的主體更傾向于學(xué)生，教師主要發(fā)揮的是輔助作用，為學(xué)生傳授整本書(shū)閱讀的技巧與技能，由學(xué)生自主完成整本書(shū)閱讀以及交流。第二，閱讀場(chǎng)景。整本書(shū)閱讀周期通常比較長(zhǎng)，所以無(wú)法在課堂中進(jìn)行，學(xué)生主要是利用課余時(shí)間完成整本書(shū)閱讀。第三，閱讀目標(biāo)。對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，其目標(biāo)相對(duì)更加明確，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了比較明確的目標(biāo)，該目標(biāo)通?？梢酝ㄟ^(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于整本書(shū)閱讀而言，其目標(biāo)更側(cè)重于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，例如，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生的精神世界、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力等等，能夠?yàn)閷W(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

從目標(biāo)入手，明確閱讀的方向。以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。隨著興趣的激發(fā)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠掌握整本書(shū)閱讀的方法與技巧。在掌握方法與技巧的基礎(chǔ)上，構(gòu)建閱讀共同體，使其能夠在互幫互助的基礎(chǔ)上有效閱讀一本書(shū)，這是對(duì)閱讀技能與技巧的實(shí)踐。最后，落實(shí)交流，分享自己閱讀過(guò)程中的不足與優(yōu)勢(shì)，有利于夯實(shí)閱讀成效。具體實(shí)施策略如下：

（一）明確閱讀目標(biāo)，為閱讀指明方向

第一，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的要求確定目標(biāo)。新課標(biāo)的具體要求是，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的閱讀能力，使其能夠掌握以及靈活運(yùn)用各種閱讀方法，從而積累豐富的素材。新課標(biāo)中的閱讀目標(biāo)涉及到閱讀方法、閱讀理解能力以及閱讀量，可以作為小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。第二，部編版教材增設(shè)有“快樂(lè)讀書(shū)吧”，目的是為學(xué)生推薦各種經(jīng)典、優(yōu)秀的書(shū)籍。以高年級(jí)為例，每學(xué)期會(huì)為學(xué)生主推一本書(shū)，并拓展兩本中外相關(guān)類(lèi)型的數(shù)據(jù)，還總結(jié)了一些閱讀方法。例如，五年上冊(cè)教材，借助人物對(duì)話的形式，為學(xué)生說(shuō)明了“由一篇到一本，由一本到一類(lèi)”的選擇方法，還有猜讀法、跳讀法、批準(zhǔn)法等，可以充分體現(xiàn)部編版教材對(duì)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)以及拓展學(xué)生閱讀視野的目標(biāo)。因此，可以參考快樂(lè)讀書(shū)吧的閱讀目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）做好作品介紹，喚起閱讀興趣

可以說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)是對(duì)單篇課文閱讀教學(xué)的有效延伸以及補(bǔ)充，因此在教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容推薦有關(guān)聯(lián)的書(shū)目。三年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦學(xué)生閱讀《稻草人》《格林童話》等，但是如何讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)書(shū)籍的閱讀興趣，如何喚起學(xué)生對(duì)書(shū)籍的閱讀期待就非常重要。學(xué)生如果沒(méi)有期待或者沒(méi)有興趣，那么就難開(kāi)展閱讀?；诖?，可以對(duì)書(shū)籍的介紹，利用書(shū)籍內(nèi)具有特色的文本要素來(lái)喚起學(xué)生的閱讀期待。以《格林童話》為例，這是格林兄弟在保持口頭文學(xué)原貌的基礎(chǔ)上所搜集以及整理出來(lái)的民間童話與傳說(shuō)。雖然孩子們喜歡童話，但是大部分孩子所閱讀的童話內(nèi)容都比較碎片化，整本閱讀將有利于加深認(rèn)知。為了能夠提升學(xué)生對(duì)整本閱讀的興趣，可以從書(shū)籍背景介紹入手：格林兄弟早年喪父，青年喪母，所以?xún)尚值芤恢毕嘁罏槊?，并共同?jīng)歷了人世間的困苦，所以他們搜集童話時(shí)，更注重的是一些能夠體現(xiàn)生活溫馨以及人間真情的素材，例如，《灰姑娘》《睡美人》《小紅帽》《糖果屋》《青蛙王子》《白雪公主》等，這些童話故事的情節(jié)雖然曲折，但不特別離奇；敘述雖然樸素，但是卻不單調(diào)，有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：只有讀過(guò)《格林童話》的童年才算是完整的童年，試問(wèn)大家誰(shuí)不想有一個(gè)完整的童年呢？又有誰(shuí)還不知道青蛙王子、睡美人、白雪公主以及灰姑娘呢？以此介紹可喚起學(xué)生對(duì)書(shū)籍的閱讀期待，以疑問(wèn)方式可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正所謂有壓力、有挑戰(zhàn)才會(huì)有突破。此外，不同年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”還有不同的推薦，例如，四年級(jí)上冊(cè)的讀書(shū)吧主要推薦神話傳說(shuō)，五年級(jí)上冊(cè)的讀書(shū)吧則推薦的民間故事。教師可以根據(jù)主題進(jìn)行推薦，而學(xué)生可以根據(jù)喜好自主選擇，或者在小組內(nèi)部共同討論，從而確定共讀書(shū)籍并完成。

（三）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀

適合三年級(jí)學(xué)生的閱讀方法是泛讀與精讀相結(jié)合。授予學(xué)生正確有效的閱讀方法是整本書(shū)閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。文本內(nèi)容有詳略之分，所以學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要將主次分清，這樣才能對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行合理分配，從而達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。具體來(lái)講，針對(duì)需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容，通常采用精讀、研讀等閱讀方法；只需要做到整體感知或者屬于次要內(nèi)容，通常采用泛讀、略讀的方法。第一，泛讀，也就是對(duì)書(shū)本進(jìn)行大致瀏覽，能夠掌握書(shū)本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及大致內(nèi)容即可。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生留足充足的默讀時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生回答“初步閱讀之后，你知道書(shū)本講了什么內(nèi)容？”“完成閱讀之后，你對(duì)書(shū)本的整體印象是什么？”等問(wèn)題讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)書(shū)本的整體感知，以這樣的方式可以幫助學(xué)生掌握泛讀、默讀等方法，至于是否能夠全面讀懂，建議暫不深究。第二，精讀，重點(diǎn)是要做到精思。例如，在共讀《魯賓遜漂流記》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)議題，即：魯濱遜為什么能夠活下來(lái)，供閱讀共同體小組成員進(jìn)行閱讀并研究；又例如，《草房子》，要求學(xué)生分析桑桑的人物形象。這些問(wèn)題能夠促使學(xué)生仔細(xì)尋找文本的中的關(guān)鍵信息，并經(jīng)過(guò)統(tǒng)整分析之后，才能夠找到答案，這就需要學(xué)生落實(shí)精讀，并加強(qiáng)文本的研究力度，進(jìn)而達(dá)到升華閱讀感悟的目標(biāo)。

（四）構(gòu)建閱讀共同體，體現(xiàn)學(xué)生主體性

共讀具體包括師生共讀、生生共讀以及親子共讀，是推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)，不過(guò)課堂教學(xué)中主要以前兩者為主，親子共讀需要學(xué)生家長(zhǎng)積極配合，這里不做詳細(xì)探討。第一，師生共讀，即：師生共讀一本書(shū)，要求教師參與到閱讀活動(dòng)之中，使得學(xué)生能夠?qū)⑵洚?dāng)作書(shū)友，以此產(chǎn)生一定的親近感。在閱讀過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀方法、閱讀進(jìn)度、閱讀問(wèn)題等方面進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于推進(jìn)閱讀的環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生提升閱讀效率與質(zhì)量。第二，生生共讀，即：由學(xué)生組成閱讀小組，對(duì)書(shū)本有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探討以及解決，并對(duì)小組其他學(xué)生的閱讀進(jìn)行監(jiān)督，以達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。生生閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以從他人處學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的閱讀方法，又或者從旁人的見(jiàn)解中產(chǎn)生共鳴，從而形成自己的觀點(diǎn)，非常有利于提升閱讀深度以及廣度。此外，小組閱讀共同體可為競(jìng)賽奠定基礎(chǔ)，適當(dāng)開(kāi)展小組閱讀競(jìng)賽，例如，比一比閱讀進(jìn)度、比一比閱讀成果，也可以促進(jìn)共同探討以及分享交流。

（五）落實(shí)讀后交流，輸出閱讀成果

讀后交流是師生、生生之間的一次頭腦風(fēng)暴碰撞，極有可能迸發(fā)出一些新的想法。三年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展并不完全，對(duì)于問(wèn)題也無(wú)法做到全面思考，因此在交流過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)聆聽(tīng)他人、其他小組的閱讀成果來(lái)借鑒其閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自身的閱讀體驗(yàn)。為了能夠有效輸出閱讀成果，那么建議采用讀寫(xiě)結(jié)合，因?yàn)閷?xiě)作是輸出閱讀成果最有效的方式之一。讀寫(xiě)結(jié)合可以對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一次思維加工，從而創(chuàng)作性進(jìn)行表達(dá)。無(wú)論是自主閱讀，還是共同閱讀，學(xué)生會(huì)逐漸積累更多的詞匯、句子等，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀成果以文字形式進(jìn)行表達(dá)，可以是寫(xiě)閱讀批注、閱讀小報(bào)告等。以《草房子》為例，在完成閱讀之后，教師可以為學(xué)生布置幾個(gè)選題，交由學(xué)生自主選擇并撰寫(xiě)，具體如下：

（1）從桑桑的形象談一談?dòng)亚椋?/p>

（2）說(shuō)一說(shuō)文本中的“最美男孩”；

（3）分析秦大奶奶的人物形象；

（4）通過(guò)細(xì)馬的形象對(duì)成長(zhǎng)與挫折談一談感受；

（5）題目自擬。

綜上所述，整本書(shū)閱讀不僅是為了幫助學(xué)生積累更多的素材，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而且更重要的是讓學(xué)生能夠在閱讀中熟練掌握閱讀方法，加強(qiáng)思想品質(zhì)建設(shè)，并通過(guò)書(shū)本閱讀涵養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)?？傊?，建議廣大小學(xué)語(yǔ)文一線教師能夠高度重視整本書(shū)閱讀，并結(jié)合實(shí)際情況制定教學(xué)策略，這樣才能幫助學(xué)生提升閱讀效率與質(zhì)量，進(jìn)而為其終生健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。