陳少毅

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師存在對教材理解不深、命題能力不足、隨意命題的現(xiàn)象，客觀上影響教學(xué)質(zhì)量的提升。在市域范圍內(nèi)全面開展研題教研、命題培訓(xùn)、跟崗命題、命題比賽等系列活動(dòng)，有助于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。書面考試是教學(xué)過程中了解目標(biāo)達(dá)成情況的重要方式，一份知識分布合理、思維考查到位、難度設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑嚲?，不僅能全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋課堂教學(xué)成效，還能加深教師對教材與教學(xué)的理解，從而改善教學(xué)行為。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在大量的階段性考試，因此每個(gè)教師都無可例外地承擔(dān)有命題的任務(wù)，命制一份科學(xué)合理的試卷，不僅能體現(xiàn)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)情了解情況，還關(guān)系到階段檢測的有效性，關(guān)系到教學(xué)效果的評價(jià)與反饋。然而，由于受網(wǎng)絡(luò)資源豐富的影響，我市一線教師普遍依賴教學(xué)資源平臺，盛行“拿來主義”，自身命題能力大大弱化，已嚴(yán)重影響到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、當(dāng)前教師命題能力不足的現(xiàn)狀分析

1.教材理解不深，缺乏對試題的賞析與甄別能力

根據(jù)筆者下校收集的試卷分析，我市相當(dāng)多學(xué)校的數(shù)學(xué)試題存在科學(xué)性問題，部分試題的設(shè)計(jì)偏離教學(xué)要求，歸根結(jié)底，反映出教師對教材的理解與把握不到位，對教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的問題。例如，在考查有理數(shù)的意義時(shí)，有道試題是這樣命的：“若公元后1843年記為+1843年，則公元前2000年記為_____?！惫o(jì)年中沒有“公元0年”，而有理數(shù)是以“0”為起點(diǎn)來區(qū)分正、負(fù)有理數(shù)的，本題命題缺乏科學(xué)性。

2.脫離教學(xué)實(shí)際，刻意拔高對知識與能力的考查要求

以本為本、基礎(chǔ)為先、適當(dāng)拓展是命題的基本原則，然而現(xiàn)實(shí)中有些教師就是喜歡脫離課本，脫離學(xué)生的實(shí)際水平，搞所謂的能力考查，片面地從中考試題中選擇新題難題，這樣拼湊出來的試題不僅不能考查出學(xué)生的真實(shí)水平，了解教學(xué)的真實(shí)情況，而且還會大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成對數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒。

3.命題經(jīng)驗(yàn)不足，缺少科學(xué)命制試題的方法與能力

由于教學(xué)中長期使用外來試卷，缺乏校內(nèi)命題高手的引領(lǐng)，缺少高層次的命題實(shí)踐鍛煉，很多教師命制試題的能力與技術(shù)嚴(yán)重欠缺，不僅面對命題任務(wù)不知該從何入手，甚至一些老師連難度、效度等專業(yè)術(shù)語都不知為何物，更不用說用命題細(xì)目表來規(guī)劃試題、科學(xué)命題。究其原因，與一線學(xué)校相關(guān)研修活動(dòng)少，沒有必要的命題技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)有關(guān)。如何培養(yǎng)一線教師數(shù)學(xué)命題能力，應(yīng)成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高區(qū)域初中數(shù)學(xué)教學(xué)成績的重要課題。

二、提升區(qū)域初中數(shù)學(xué)教師命題能力的基本途徑

1.推廣研題教研，提高選題能力

初中數(shù)學(xué)試題的來源主要有三條途徑：一是原題選用，二是試題改編，三是原創(chuàng)試題，但不管是哪一種試題來源，都離不開對各種試卷中原題的辨別與選擇。為了提高教師的試題賞析與選題能力，我們在市域范圍內(nèi)推廣研題教研活動(dòng)，研題教研也稱說題教研，一般以學(xué)校數(shù)學(xué)教研組為單位，大的學(xué)校也可以年級備課組為單位組織進(jìn)行。

研題活動(dòng)由選題、說題、拓展三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，承擔(dān)任務(wù)的教師先根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)范圍選擇合適的題目進(jìn)行教研，說題時(shí)要針對所選試題說清以下幾點(diǎn)：一是說題目所承載的知識，說清題中考查的知識點(diǎn)，哪些是題干中呈現(xiàn)的顯性知識，哪些是解題過程中需要用到的知識，這些知識學(xué)生在哪個(gè)階段學(xué)習(xí)過，目前的掌握情況怎樣，與當(dāng)前所學(xué)的知識有什么聯(lián)系等，只有摸清這些內(nèi)容，所選的題目才不會超綱。二是要說清題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，它直接影響解決問題的思路，也對學(xué)生的終生發(fā)展有促進(jìn)作用。說思想方法，不能憑空說法，而要結(jié)合試題說清是根據(jù)哪些條件判斷要運(yùn)用這種思想方法，以及使用這種思想方法的好處。三是要說清解題策略。數(shù)學(xué)題目的解決策略，是指探求數(shù)學(xué)題目的答案時(shí)所采取的途徑和方法。由于學(xué)生的認(rèn)識水平的差異，對于同一問題，不同的學(xué)生可能有不同的求解方法與策略。說題時(shí)，教師要盡可能多說幾種方法，并比較各種方法的優(yōu)劣，從而為學(xué)生的優(yōu)化解題做好鋪墊。四是要探討在教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)，怎樣幫助各個(gè)層次的學(xué)生分析題意，解決問題。研題活動(dòng)的最后，還要研究試題的變式拓展，不要將說題止于對試題的認(rèn)識上，而要探究試題的拓展價(jià)值，說說改變原題的條件與結(jié)論后是否成立，原題的命題方式與策略對其它命題是否有借鑒意義，這樣的說題就搭建起了選題與編題之間的橋梁，有利于教師命題能力的提升。

2.開展命題培訓(xùn)，規(guī)范命題流程

命題是一項(xiàng)比較專業(yè)的工作，為了大面積提升市域范圍內(nèi)初中數(shù)學(xué)教師的命題水平，我們利用各種培訓(xùn)機(jī)會，在各級培訓(xùn)活動(dòng)中開展命題技術(shù)培訓(xùn)，讓教師們了解初中數(shù)學(xué)階段性考試的命題程序、基本要求和常用方法，讓他們的日常命題從隨意走向規(guī)范、從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)。

在教師職務(wù)培訓(xùn)和農(nóng)村教師能力提升工程培訓(xùn)中，我們開設(shè)《初中數(shù)學(xué)階段性考試的試題命制》課程，系統(tǒng)介紹了階段性考試的意義與命題原則，讓老師們了解衡量中學(xué)數(shù)學(xué)考試有效性的一般指標(biāo)，知道要根據(jù)考試要求進(jìn)行命題規(guī)劃，學(xué)習(xí)制作如下的命題雙向細(xì)目表，并通過具體案例詳細(xì)分析各類型試題的命題方法，以及試卷編排必須遵循的樣式。

我們還專門開辦命題培訓(xùn)班，開設(shè)《初中數(shù)學(xué)命題規(guī)范》《初中數(shù)學(xué)新穎題型的編制與難度控制》《初高中銜接試題的命制》等進(jìn)階性課程，對有一定命題經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，并在培訓(xùn)中組織命題實(shí)踐與交流，讓教研員對學(xué)員提交的命題作業(yè)進(jìn)行針對性點(diǎn)評與指導(dǎo)，讓參訓(xùn)教師從理論到實(shí)踐上都得到提升。

此外我們還依托市、縣級名師工作室和學(xué)科中心組，組織開展命題研討活動(dòng)，除了邀請省、市專家開設(shè)命題講座外，還給青年教師壓擔(dān)子，讓他們在活動(dòng)中交流自己的命題感悟，促進(jìn)他們在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考，提煉命題經(jīng)驗(yàn)。我們還為青年教師提供外出參加中考試題分析評價(jià)會議的機(jī)會，讓他們聆聽高層次命題專家的觀點(diǎn)，促進(jìn)他們對命題和教學(xué)的深層次理解。

3.組織跟崗實(shí)踐，提升命題水平

任何技能的獲得，不能憑書本上理論經(jīng)驗(yàn)的直接傳輸，而要靠長期實(shí)踐的積累與領(lǐng)悟，命題能力的提升同樣需要大量試題命制實(shí)踐的錘煉。我們通過多種平臺與渠道，為教師們提供命題實(shí)踐的機(jī)會。

在校級考試或校際聯(lián)考中，我們提倡讓青年教師承擔(dān)命題任務(wù)，然后由有經(jīng)驗(yàn)的教師介入審題，讓他們在磨題中領(lǐng)會選題、編題、改題的一般方法，初步認(rèn)識命題流程。在縣級組織的考試中，則以二老帶一新的方式組成命題小組，由老命題帶領(lǐng)新手經(jīng)歷從素材的選取、命題意圖確定、問題的設(shè)計(jì)、文案的撰寫、參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)的給定等編制過程，進(jìn)一步學(xué)會命題方法。在市級考試命題中，讓縣級教研員推薦有潛力的教師參與，讓命題老手和教研員與他們當(dāng)面交流各種題型的命題方法，例如，如何把靜態(tài)幾何證明題改造成有靈氣的動(dòng)態(tài)探究題，如何利用網(wǎng)絡(luò)巧算素材命制成代數(shù)運(yùn)算驗(yàn)證題等。通過動(dòng)腦、動(dòng)筆實(shí)踐，這些有志于研究命題的教師彌補(bǔ)了自己命制試題中的不足，領(lǐng)會了命題的技巧，命題能力就會得到質(zhì)的飛躍。

我們還通過讓學(xué)科基地校教師參與命題跟崗、推薦教師參加省級命題、組織教師編制市本練習(xí)等方式，提供大量的命題實(shí)踐機(jī)會，并在活動(dòng)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，為教師爭取到了更多更大的發(fā)展空間。

4.舉辦命題比賽，促進(jìn)命題研究

為了發(fā)動(dòng)廣大教師積極參與命題研究，更大范圍地發(fā)現(xiàn)和挖掘優(yōu)秀人才，我市還多次舉辦命題比賽，通過教師自我研磨、教研人員指導(dǎo)改進(jìn)的方式，提升教師的命題水平。

每次命題競賽活動(dòng)，我們都提前一個(gè)月發(fā)出通知，對命題范圍、命題要求、文本格式以及活動(dòng)組織方式，提出明確要求，并通過各縣教研網(wǎng)絡(luò)平臺和全市學(xué)科微信群廣泛發(fā)動(dòng)教師參與。征集試題結(jié)束，我們對參賽作品隱去作者信息后進(jìn)行編號，再組織專家對試卷進(jìn)行評定。主要從試題來源、命題創(chuàng)意、言語表述、命題說明、難度把握、格式規(guī)范等幾個(gè)方面進(jìn)行評分，分出等級。上等級的試卷再由專家指導(dǎo)，指出試題中的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后由命題者進(jìn)行修正、潤色，并把改進(jìn)后的試卷在微信群內(nèi)分布，供大家學(xué)習(xí)使用。

除了專門的命題比賽，我們還在教師技能大賽中設(shè)置解題析題科目，讓參賽選手在解答試題的基礎(chǔ)上，分析試題考查了哪些數(shù)學(xué)知識，哪些數(shù)學(xué)能力和思想方法；學(xué)生求解過程會遇到哪些障礙，產(chǎn)生的原因是什么，如何破解等。通過解題析題比賽，引導(dǎo)教師深入研究中考試題，把握中考命題規(guī)律和命題方向，促進(jìn)教師深入理解和準(zhǔn)確把握課標(biāo)內(nèi)涵、學(xué)科價(jià)值，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。

通過系列教研活動(dòng)鍛煉，我市初中數(shù)學(xué)教師的命題能力有了普遍提高，部分青年教師脫穎而出，多名學(xué)科骨干參加省質(zhì)量監(jiān)測命題，十多名教師在省中小學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)中獲得高等級獎(jiǎng)勵(lì)；命題研訓(xùn)活動(dòng)的開展也為學(xué)校儲備了相應(yīng)的人才，使學(xué)校自主命題的各類考試做到科學(xué)有效，能以高質(zhì)量命題引導(dǎo)教師改善教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正發(fā)揮考試的檢驗(yàn)、激勵(lì)和導(dǎo)向功能；命題研訓(xùn)活動(dòng)在提高教師素養(yǎng)的同時(shí)，也進(jìn)一步提高了教師的習(xí)題設(shè)計(jì)能力，使得課堂教學(xué)中練習(xí)設(shè)計(jì)更加切合教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生實(shí)際，從而促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

【本文系2019年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《提升區(qū)域初中數(shù)學(xué)教師命題能力的研究》（課題編號：MJYKT2019-129）階段性成果】