淺談低年級學生數學思維能力的培養(yǎng)

宋天彬

【摘? 要】培養(yǎng)思維能力是小學數學教學工作的重點任務，受新課程改革的影響，小學教師愈發(fā)關注學生的思考習慣和邏輯思維能力發(fā)展情況，希望從激發(fā)興趣入手，利用數學教學活動培養(yǎng)學生的思維能力。尤其是對低年級的學生來說，教師更應該抓住這一思維養(yǎng)成的關鍵時期，在講解數學知識的同時傳遞正確的思考問題的方法。本文對此展開了進一步分析。

【關鍵詞】數學;思維能力;培養(yǎng)方式

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0018-03

On the Cultivation of Mathematical Thinking Ability of Lower Grade Students

（Niuchang Primary School， Xinhua Town， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China）SONG Tianbin

【Abstract】Cultivating thinking ability is a key task of primary school mathematics teaching. Affected by the new curriculum reform， primary school teachers pay more and more attention to the development of students thinking habits and logical thinking ability， hoping to start with stimulating interest and use mathematics teaching activities to cultivate students thinking ability. Especially for students in the lower grades， teachers should grasp this critical period of thinking development， and convey the correct way of thinking while explaining mathematical knowledge. This article has launched a further analysis on this.

【Keywords】Mathematics;? Thinking ability; Training methods

思維能力不僅影響著學生的學習效果，更制約著他們的后續(xù)發(fā)展，對融入社會后的工作乃至人際交往均有著不容忽視的作用。因此，為保證學生能在日后的學習與生活中更好地發(fā)揮出自己的潛力，教師必須從小培養(yǎng)他們的思維能力。眾所周知，數學是一門復雜的、具有很強的邏輯性的學科，需要不斷思考才能學習到最本質、最核心的知識。因此，教師在講解數學知識的過程中引導學生思考，是培養(yǎng)思維能力最有效的一種手段。

一、從培養(yǎng)興趣著手

我們常說“興趣是最好的老師”，對低年級的小學生來說，受到認知能力和知識儲備量的影響，當他們在學習數學知識的過程中遇到困難，便很容易認為數學知識是復雜的、這門課程的學習活動是枯燥且無趣的，并表現出積極性的減弱。因此，出于對保障數學教學效果、為思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更多機會的目標考慮，教師應將培養(yǎng)低年級小學生的數學學習興趣作為最基礎的任務。這也就意味著，向低年級的同學們講解數學知識時，教師應盡可能借助豐富的輔助工具將課程本身的枯燥、乏味感去除，使其呈現更多的趣味性色彩。如此，使學生對知識產生好奇并始終保持新鮮感，提高他們主動探索新知的積極性。隨著積極性的提高，學生的思考次數和深度自然也會提高，思維能力的深化指日可待。

以新北師大版一年級上冊“分類”一課為例，教師便可以根據他們的年齡特點，設計“找朋友”的游戲。例如，教師可以給出“尋找橡皮的小伙伴”的提示，讓學生尋找他們認為和“橡皮”可以分為一類的物品。在這種帶有一定游戲意味的活動中，學生能夠表現出積極的參與熱情，課堂氛圍活躍，這為思維能力的培養(yǎng)提供了更好的機會。此時，一些同學可能會認為“橡皮”和“鉛筆”是好朋友，可歸為一類，另一些同學可能會認為“橡皮”和“草稿本”是好朋友，可歸為一類。面對他們的回答，教師可以鼓勵他們說出這樣分類的原因。通過學生的表達，教師可以輕松掌握了解他們的思考習慣，并及時對理解偏差提供指導，糾正其思維誤區(qū)。同時，在其熱情最為高漲的時刻，教師可以趁熱打鐵，告訴低年級的同學們，這就是數學，讓他們知道，他們剛剛“想事情”的過程就是運用思維的過程。如此，使低年級的學生感受到數學和思考的樂趣，降低他們對學習、思維訓練的抗拒感、陌生感，為后續(xù)教學活動的推進做好鋪墊。

二、鼓勵動手操作

在解釋思維訓練這一概念時，著名的教育家蘇霍姆林斯基曾表達過這樣一個觀點：“人的大腦和手有著千絲萬縷的聯系，手部的動作讓大腦更加靈活，讓他更加聰慧并且清晰，大腦的運轉也讓手部的肌肉得到了進一步的發(fā)展，將它的動作變成了思維的鏡子和工具?！焙唵蝸碚f，大腦的運轉、思維的發(fā)展，與“做”有著密不可分的關系，動手操作不僅鍛煉了低年級學生的肢體協調能力，更反映了他們的思維能力。最簡單的一種解釋是：在聽到同一個指令時，能夠迅速做出反應并執(zhí)行正確的動作的人，他的思維能力、反應速度遠遠高于后做出反應的其他人。因此，在講授數學知識的過程中，教師可以反向而行，鼓勵低年級的學生動手操作，通過真正的實踐來訓練其思維能力和反應速度。隨著反應速度的提高，其思維能力自然會向積極的方向發(fā)展。

以新北師大版一年級上冊“加與減（一）”一課為例，教師就可以借助“小棒”這一工具，讓同學們在自己的書桌上擺放同等數量的小棒，發(fā)出“放入”或“拿出”的指令，讓他們根據指令做出反應，并數一數變化后的桌面上小棒的數量。如此，通過動手操作，使低年級的小學生對加減關系形成有更直接的了解，同時訓練其反應速度和思維能力。例如，教師可以先讓學生數出2支小棒擺放在桌面上，緊接著，發(fā)出“再放入3支小棒”的指令，讓他們觀察放入后桌面上的小棒數量。如此，使同學們的思維隨著動手操作而運轉，借助觀察和操作實現培養(yǎng)思維能力的目標。

再者，在帶領低年級的學生認識11～20的數字時，也可以借助小棒設計動手操作的實踐環(huán)節(jié)。教師可以讓同學們先數出10支小棒，引導他們將10支小棒捆成一捆擺放在一旁，再讓他們將3支小棒擺放在成捆的小棒旁邊，提出：“3支小棒代表什么？1捆小棒代表什么？”“桌面上現在有多少支小棒？”的問題。如此，讓他們在“做”的過程中思考。在學生給出一捆代表10支，一共有13支小棒的正確回答之后，帶領他們總結“10個1組成10，3個1組成3，1個10和1個3放在一起就是13”這一數字組合原理，使其理解11～20這一區(qū)間的數字結構。通過動手操作，在教師的指導下，學生不斷對數字構成的原理展開思考，思維能力自然會得到極大的提高。

三、傳遞正確的思考方法

同一知識可以在不同的環(huán)境中起作用，同一問題在不同事件中的影響也是不同的。因此，在學習知識、思考問題時，必須從不同的角度出發(fā)，進行多層次、全方位的分析。這也就意味著，在向低年級的小學生傳授數學知識、引導他們的思維時，教師應從不同的角度出發(fā)，傳遞正確、科學的思考問題的方法，使其形成多元思考問題的習慣，促進其思維能力的全方位發(fā)展。一般來說，低年級的小學生更愿意憑借直觀、具體的感知去理解問題。以新北師大版二年級上冊“加與減”一課中“秋游”背景下“70個人需要乘車返回學校，藍色的車上有38個人，綠色的車上有24個人，還有多少人沒上車？”的習題為例，大多數同學會選擇用“連減”的方法計算，即“70-38-24=8（人）”此時，教師需要對他們的正向思考方式給予肯定，并以啟發(fā)性的語言詢問同學們是否還能想出其他的計算方法，引導同學們反向思考問題。詳細來說，教師可以先啟發(fā)同學們算出“兩輛車上一共有多少人”，再引導他們用總人數減去已經坐上車的人數算出未上車的人數。如此，讓低年級的學生知道“同一個問題可以有很多種解決辦法”，使其形成多角度思考問題的習慣，提高思維的靈活性和敏捷性。

在這一過程中，教師能夠發(fā)現一個問題，一些同學在思考問題時陷入誤區(qū)、在解決問題時得出錯誤的答案，并不是因為他們的基礎知識不夠扎實，而是由于語言表達能力不理想。因此，教師要在源頭上減少低年級學生思維能力的阻礙，適當引入語言訓練，將一部分時間與精力分配在對同學們語言表達能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)上，使他們從材料中提取正確、有價值的信息的能力，為思考做好準備。

四、注意巧妙設計問題

數學自被提出以來，就是為了解決生活中的實際問題而存在的，計算是它的一大特色。上文講到，在數學教學活動中培養(yǎng)低年級學生的思維能力，可以借助習題訓練向其傳遞邏輯不同、價值相同的思考方法，利用多元思考促進思維向更廣闊的方向發(fā)展。但是，值得注意的是，無論是對基礎知識的講解還是對思維能力的培養(yǎng)來說，單純圍繞教材提出問題是遠遠不夠的。這也就意味著，教師需要圍繞核心知識點巧妙設計多種練習題，利用習題訓練為低年級學生創(chuàng)造更多的思考機會，循序漸進地提高思維訓練的強度，以量的積累換取質的變化，促進其思維能力的進一步提高。

例如，在講解加法知識時，教師便可以設計兩個不同難度的問題。（1）粉色玩偶有15個，藍色玩偶比粉色玩偶多4個，藍色玩偶有多少個？（2）粉色玩偶有15個，藍色玩偶比粉色玩偶多4個，粉色和藍色玩偶一共有多少個？將兩個問題一同呈現，提高問題的迷惑性，檢驗學生理解問題的能力，使其不得不對二者之間的差異展開思考并尋找合適的解決辦法，將低年級學生的思維能力提升到新的高度。不僅如此，教師還可以在教學過程中穿插簡單的口算訓練。例如，在對一年級的學生講解完10以內的加減法時，可以設計“口算競賽”的課堂游戲環(huán)節(jié)。由教師發(fā)布3+2、5+4、10-6等口算題目，讓同學們舉手搶答。如此，賦予思維訓練更多活力，利用他們的競爭心理進一步調動其積極性，在提高低年級學生反應速度的同時提高其思維水平。

五、結語

總而言之，正確的思考習慣、科學的思考方法不僅是同學們學習新知和分析、解決問題的金鑰匙，更是他們實現自我可持續(xù)發(fā)展的重要助推力。作為承擔著人才培養(yǎng)責任的教師，面對各項能力正在發(fā)展的低年級小學生，必須秉承客觀、科學的原則，尊重同學們的實際情況，從創(chuàng)新的角度出發(fā)，選擇符合低年級學生性格特征、知識水平、接受能力的方法，積極、持之以恒地展開思維訓練，培養(yǎng)他們的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]安全年.小學低年級學生數學思維能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（34）.

[2]陳喜英.低年級學生數學思維能力的培養(yǎng)研究[J].亞太教育，2019（08）.

（責任編輯? 李? 芳）